Redalyc.EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN. …

1 Revista Latinoamericana de EstudiosEducativos (Colombia)ISSN: de CaldasColombiaTamayo A., Oscar Eugenio; Zona, Rodolfo; Loaiza Z., Yasaldez EderEL PENSAMIENTO CR TICO EN LA EDUCACI N. ALGUNAS CATEGOR ASCENTRALES EN SU Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 11, n m. 2, julio-diciembre, 2015, pp. 111-133 Universidad de CaldasManizales, ColombiaDisponible en: C mo citar el art culo N mero completo M s informaci n del art culo P gina de la revista en de Informaci n Cient ficaRed de Revistas Cient ficas de Am rica Latina, el Caribe, Espa a y PortugalProyecto acad mico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso Manizales (Colombia), 11 (2): 111-133, julio-diciembre de 2015EL PENSAMIENTO CR TICO EN LA EDUCACI N.

2 ALGUNAS CATEGOR AS CENTRALES EN SU Eugenio Tamayo A.*Rodolfo Zona**Yasaldez Eder Loaiza Z.**Tamayo, O. E., Zona, R., & Loaiza, Y. E. (2015). El PENSAMIENTO cr tico en la educaci n. Algunas categor as centrales en su estudio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 11(2), de los prop sitos centrales de la educaci n se orienta en la formaci n de PENSAMIENTO cr tico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese prop sito es necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores cr ticos que potencien cambios en la sociedad actual.

3 Por estas razones se presenta una reflexi n te rica que pretende analizar las diferentes perspectivas sobre PENSAMIENTO cr tico y las principales categor as constituyentes del CLAVE: PENSAMIENTO cr tico, did ctica, argumentaci n, metacognici n, resoluci n de THINKING IN EDUCATION. SOME MAIN CATEGORIES IN ITS One of the central aims of education focuses on the training on critical thinking in students and teachers in the classrooms. For that purpose, it is necessary to * Profesor, Universidad de Caldas. Manizales, Caldas, Colombia. Correo electr nico: Profesor, Secretar a de Educaci n de Caldas.

4 Manizales, Caldas, Colombia. Correo electr nico: Profesor, Universidad de Caldas. Manizales, Caldas, Colombia. Correo electr nico: 30 de septiembre de 2015, aceptado 18 de noviembre de Eugenio Tamayo A., Rodolfo Zona, Yasaldez Eder Loaiza Manizales (Colombia), 11 (2): 111-133, julio-diciembre de 2015understand and analyze the different constructions that weave when actions leading to form critical thinkers that promote changes in today s society are oriented. For these reasons a theoretical reflection that intends to analyze the different perspectives on critical thinking and their main constituents is presented.

5 KEY WORDS: critical thinking, didactics, argumentation, metacognition, problem solving. INTRODUCCI N Sin duda, uno de los prop sitos centrales que en la actualidad orienta acciones en los campos de la educaci n y la pedagog a es la formaci n de PENSAMIENTO cr tico. Este tema, con una larga historia en la filosof a, la psicolog a, la pedagog a y, en general, las ciencias sociales, cobra hoy relevancia. Espec ficamente desde el trabajo en las aulas de clase, la formaci n del PENSAMIENTO cr tico, particularmente en el mbito de los dominios espec ficos del conocimiento, se constituye como el prop sito central de la did ctica de las ciencias.

6 De tal manera, que la ense anza y el aprendizaje de principios, conceptos y teor as en los diferentes campos disciplinares pasan a un segundo plano, pues lo que se constituye como fundamental es la formaci n de sujetos y comunidades que piensen y act en cr ticamente con los aprendizajes adquiridos en la escuela. Para ello, se presentan resultados de investigaci n a partir de las categor as: argumentaci n, soluci n de problemas y metacognici n, las cuales deben estar presentes, de manera intencionada y consciente, tanto en los procesos de ense anza de los profesores como en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

7 Es claro, entonces, que en t rminos generales el prop sito central de la escuela, en todos sus niveles y modalidades, es aportar a la formaci n integral de los ciudadanos, formaci n que implica tener en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano y social. Desde esta perspectiva amplia de la educaci n un prop sito central es: la formaci n del PENSAMIENTO y, de manera particular, la formaci n de PENSAMIENTO cr tico en dominios espec ficos del conocimiento. Las p ginas que se presentan a continuaci n muestran algunas de las tensiones actuales entre los campos de saber de la pedagog a y de la did ctica, describen con alg n detalle los prop sitos de la did ctica en funci n de la ense anza, el 113El PENSAMIENTO cr tico en la educaci n.

8 Algunas categor as centrales en su y, de manera especial, en relaci n con el objeto central de la did ctica de las ciencias: la formaci n de PENSAMIENTO cr tico en dominios espec ficos del conocimiento. DID CTICA Y PENSAMIENTO CR TICOEn el campo de la did ctica de las ciencias es necesario reconocer que esta se ha ocupado tradicionalmente del estudio de los procesos de ense anza de las ciencias y, en menor grado, de los procesos de aprendizaje de estas en las aulas de clase. Sin lugar a dudas este nfasis en la ense anza ha marcado un camino durante varias d cadas, en el que se considera a la did ctica como una esfera de la pedagog a encargada de las acciones propias de la ense anza, es decir, en un saber hacer.

9 Sin embargo, desarrollos m s recientes en este campo consideran al aprendizaje como una de las dimensiones en las cuales los maestros deben mostrar sus fortalezas, de tal manera que las acciones de ense anza que despliegan en sus aulas de clase est n mediadas por el conocimiento detallado de los procesos mediante los cuales los estudiantes aprenden lo que los profesores ense otra perspectiva, la did ctica de las ciencias se concibe como la relaci n ternaria entre un saber que es ense ado, un colectivo de profesores que ense a este saber, otro de estudiantes que lo aprende, en el marco de un contexto social determinado.

10 Aqu el prop sito de la did ctica est orientado por la adquisici n de ciertos tercera perspectiva, para los autores del presente art culo la m s determinante en el actual momento de la did ctica de las ciencias, orienta su objeto de estudio hacia la formaci n de PENSAMIENTO cr tico en dominios espec ficos del conocimiento. Desde este lugar te rico, la did ctica de las ciencias tendr a como punto de llegada la constituci n de PENSAMIENTO cr tico en los estudiantes desde cada uno de los campos del saber, para lo cual se valdr a, sin lugar a dudas, de la ense anza de los diferentes conceptos que tradicionalmente se han ense ado y, asimismo, de algunas de las estrategias ya probadas hist ricamente como de aquellas otras orientadas a lograr mejores comprensiones de lo aprendido por los Eugenio Tamayo A.