Repères pour l’enseignement de la physique-chimie au cycle 4

1 physique -CHIMIEE nseigner la physique chimie au cycle 4 Informer et accompagner les professionnels de l - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20161 Retrouvez duscol surRep res pour l enseignement de la physique - chimie au cycle 4 Cet extrait de la loi du 8 juillet 2013 souligne le r le de l volution des pratiques p dagogiques comme un levier permettant de susciter le plaisir d apprendre chez les l ves. Les rep res pr sent s dans ce document visent mettre l accent sur quelques caract ristiques des pratiques p dagogiques en mesure d tre mises en uvre par les professeurs de physique - chimie au cycle 4 ; ils n ont pas vocation appara tre comme prescriptifs et s inscrivent pleinement dans le cadre de la libert p dagogique des professeurs et des programme ancr dans le socle communLe professeur de physique - chimie , en collaboration avec l quipe enseignante et ducative de l tablissement, participe pleinement de l acquisition par l l ve du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture.

2 Le socle commun fixe le cadre g n ral de la formation de l cole obligatoire et en d crit les objectifs ; il est par essence non disciplinaire, mais son acquisition se fait en contexte notamment dans le cadre de la formation disciplinaire ou interdisciplinaire. Dans sa pratique quotidienne le professeur de physique - chimie mobilise principalement des comp tences relevant du domaine 4 Les syst mes naturels et les syst mes techniques , du domaine 1 Les langages pour penser et communiquer notamment du sous-domaine Comprendre, s exprimer en utilisant les langages math matiques, scientifiques et informatiques , et du domaine 2 Les m thodes et outils pour apprendre . Naturellement la pratique de la d marche scientifique, au travers de l exp rimentation qui permet une confrontation au r el souvent conduite en groupe, contribue la formation de l l ve au domaine 3 La formation de la personne et du citoyen.

3 Enfin la grande vari t des th mes abord s concourt aussi l acquisition des comp tences du domaine 5 Les repr sentations du monde et l activit humaine .Un enseignement avant tout exp rimentalLe programme de physique - chimie du cycle 4 identifie sept comp tences travaill es qui sont mises en perspective avec les cinq domaines constitutifs du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture. La description de ces comp tences voque des capacit s relevant explicitement de la pratique exp rimentale au cours de laquelle l l ve, seul ou en groupe, exp rimente d une mani re la plus authentique possible. La prise en compte des contraintes mat rielles ou d effectifs conditionne naturellement le champ des possibles mais ne doit pas conduire les quipes de professeurs substituer aux approches exp rimentales des travaux fond s, par exemple, sur l utilisation exclusive de documents.

4 Par l volution des pratiques p dagogiques, une attention particuli re sera port e au renforce-ment de l attractivit des enseignements scientifiques et technologiques pour susciter un plaisir d apprendre et de pratiquer ces disciplines1 .1 Loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l cole de la R - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20162 cycle I physique - chimie I Enseigner la physique chimie au cycle 44 Retrouvez duscol surLa pratique exp rimentale est propice au d veloppement de l autonomie et de comp tences collectives ; ainsi la taille des groupes de travail peut-elle tre modul e en fonction des objectifs vis s et du contexte g n accent mis sur la mod lisationConcernant la pratique de la d marche scientifique dans le programme du cycle 4, l accent est port sur le d veloppement de mod les simples pour expliquer des faits d observations et mettre en uvre des d marches propres aux sciences.

5 Ce travail de mod lisation, m me modeste au coll ge, constitue l essence m me d une science exp rimentale ; il appara t donc comme un objectif central de la formation en physique - chimie . Soulignons que cette phase de mise en perspective entre les observations et les mod les m rite d tre explicit e aux l ves, d tre pr sent e avec tout l esprit critique n cessaire l tablissement du mod le et l exp rimentation sur celui-ci, et enfin d tre con ue en pleine coh rence avec les autres disciplines exp rimentales et plus sp cifiquement avec les math renciation, diversification et mise en activit Si le principe du coll ge unique est rappel par la loi la fois comme l ment cl de l acquisition, par tous, du socle commun et comme creuset du vivre ensemble , la diff renciation p dagogique est indispensable afin de permettre chaque l ve, au sein d un coll ge unique, de progresser son rythme et au plus haut niveau de ma trise possible, ceci dans le cadre de programmes organis s en cycles.

6 L accompagnement personnalis est un lieu privil gi mais pas unique pour proposer cette diff renciation ; elle doit tre pr sente dans la plupart des s ances con ues par les quipes de professeurs. Il est pertinent de privil gier une mise en activit des l ves et une diversification des approches : pratique exp rimentale, approches documentaires dans la mesure o elles gardent un caract re scientifique marqu 2 , et p dagogie de projet en mesure de motiver et de mobiliser pleinement les l ves en les rendant acteurs de leurs objectifs explicit s et un indispensable travail de synth seLa diversit des activit s propos es dans le cadre d une p dagogie active gagne tre con ue comme un ensemble coh rent garantissant des apprentissages efficaces. Il convient donc d expliciter r guli rement aux l ves les objectifs vis s, les attendus recherch s et la compl mentarit des diff rents travaux conduits, de s assurer que les l ves leur donnent du sens dans la perspective de la construction de la notion travaill e et qu ils sont en mesure de construire une vision globale de celle-ci par un travail de synth se.

7 Ce travail de synth se est syst matique et conduit suivant des modalit s qui peuvent tre vari valuation positiveLe dernier point sur lequel il convient de mettre l accent concerne l valuation des l ves. La loi du 8 juillet 2013 dispose que les modalit s de la notation des l ves doivent [..] privil gier une valuation positive, simple et lisible, valorisant les progr s, encourageant les initiatives et compr hensible par les familles. En tout tat de cause, l valuation doit permettre de mesurer le degr d acquisition des connaissances et des comp tences ainsi que la progression de l l ve . L valuation, quelle que soit sa nature, est un outil au service de l l ve et du professeur dans la perspective d objectiver des constats, des progr s et des points qui m ritent d tre encore travaill s. L inter-comparaison des l ves ne constitue en aucun cas un objectif pertinent ; par contre l valuation de comp tences collectives ou coop ratives acquises, par exemple, au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires m rite d tre d velopp activit s docu-mentaires en physique - chimie au coll ge, au lyc e et en CPGE