Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

1 Eduscol Pr vention de l'illettrisme l' cole Ressources pour enseigner le vocabulaire l' cole maternelle Principes p dagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? septembre 2010. MEN/DGESCO enseigner le vocabulaire l' cole maternelle Principes p dagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? Principes g n raux Pour garantir un apprentissage efficace du vocabulaire , il ne suffit pas d'exposer les l ves des mots nouveaux dans des situations d' coute et de r ception aussi r guli res et vari es soient-elles. Le langage doit tre le pivot de tout apprentissage : toute s ance, quelque soit le domaine, devrait avoir 2 objectifs langagiers, un d'ordre lexical, un autre plus pragmatique ou syntaxique. Dans ce cadre, la familiarisation avec l'univers de l' crit se doit d' tre mesur e, progressive et articul e autour de quelques axes principaux : D velopper les r f rences patrimoniales et culturelles par l'acc s au livre et la litt rature de jeunesse.

2 Lire et faire comprendre des histoires partir d' changes structur s. Produire des phrases et des textes destin s tre lus et r dig s en dict e l'adulte. Construire la notion de stabilit de l' crit et comprendre la correspondance entre l'oral et l' crit. Etudier le code alphab tique et d velopper la conscience phonologique (dans la limite des programmes de l' cole maternelle ). La r ception pr c de la production, la compr hension du vocabulaire passif pr c de et exc de la production du vocabulaire actif d'o une progression logique d'activit s avec des phases de rep rage, d couverte et r emploi des m mes mots dans des situations langagi res qui concernent et mettent en jeu 3 types de langage : Le langage oral en situation, celui des changes spontan s qui accompagnent l'action, le jeu, la vie quotidienne dans sa diversit.

3 Certains enfants parmi les plus jeunes ont besoin de consolider ou m me de construire ces interactions langagi res de base qui leur font d faut dans leur milieu familial. Le langage oral hors situation, langage d' vocation qui se rapproche d'un oral scriptural c'est- -dire d'une premi re mise en r cit de l'action distance, en d cal , avec reconstruction et mise en forme. L' cole maternelle a pour objectif la ma trise par tous les l ves de ce langage et c'est ce niveau que se pose la probl matique du vocabulaire qui garantit le capital mot n cessaire. Le langage crit proprement dit qui, l' cole maternelle , passe par les proc dures de dict e . l'adulte et une premi re tude de la langue. L'objectif de l' cole maternelle est que tous les l ves comprennent un texte crit lorsqu'il leur est lu et sachent produire oralement un discours caract ristique de l' crit.

4 A ce niveau, un travail pr coce et syst matique sur le code est inutile, voire n faste s'il est conduit au d pens d'une ma trise assur e de l'oral par tous les l ves. Il est indispensable que les l ves confront s un corpus de mots donn s puissent les r utiliser dans des situations de productions langagi res diverses, en rapport avec des contextes multiples et par le biais de supports vari s. Il s'agit de d passer et de r soudre la double perspective de l'enseignement du vocabulaire : enseigner ce que veulent dire les mots et enseigner comment on se sert des mots . En effet se servir des mots c'est explorer leurs possibilit s s mantiques dans une constellation de sens d finis par des contextes d'utilisation diff rents ; se servir des mots c'est conna tre aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes d'usage selon le registre de langue adopt.

5 Direction g n rale de l'Enseignement scolaire Page 1 sur 4. Minist re de l' ducation nationale enseigner le vocabulaire l' cole maternelle Il est n cessaire que chaque l ve puisse prendre la parole, tre entendu et guid par un enseignant qui poss de et met en uvre un parler professionnel mod lisant : une parole modul e au d bit ralenti avec une articulation marqu e, des phrases courtes nonc es sans interruption en d tachant les constituants grammaticaux pour favoriser la prise de rep res syntaxiques, des modes de questionnement ouverts qui induisent des r ponses avec phrases complexes, un r seau de reprises et de reformulations, cho correctif des propos enfantins, pour enrichir, pr ciser, dire autrement, mettre en relief le lexique ou certaines tournures, fixer des r f rences par la rem morisation.

6 Il est important de construire des dispositifs p dagogiques et des modes de groupement des l ves qui rendent op rationnel et efficace cet tayage de la parole du ma tre. Pour parler et faire parler tous les enfants, et surtout les petits parleurs , le groupe de 5 ou 6 l ves est souvent le plus efficace, les groupes h t rog nes qui favorisent l'imitation et l' mulation sont par ailleurs propices aux interactions langagi res. Le grand groupe pr sente un int r t autre, pour les situations de r ception et d' coute, avec les dimensions de socialisation et de partage d'une culture commune dont la langue est le premier vecteur. L' laboration de s quences p dagogiques autour de corpus de mots donn s doit s'inscrire dans une programmation plus long terme avec une concertation au sein du cycle pour assurer une coh rence et une continuit longitudinale sur plusieurs niveaux : celui du lexique, celui des albums de litt rature jeunesse, celui d'une typologie de situations langagi res et enfin le niveau du travail sur le mat riau de la langue (code alphab tique et phonologie).

7 Dans cette continuit , l'enseignement n'est pas lin aire et continu mais pr voit des retours en arri re r guliers et mesur s, des activit s de r emplois pour un rebrassage et une remobilisation jusqu' la stabilisation des connaissances et capacit s lexicales et langagi res. Cette progression en spirale au cours des 3 ann es de maternelle doit aussi s'organiser, sur un axe vertical, selon deux modalit s p dagogiques qui doivent s'articuler et s' quilibrer : Un enseignement en continu avec un ancrage dans les situations globales li es la vie de la classe ou d'autres davantage con ues comme des dispositifs particuliers orient s par des objectifs plus cibl s ;. Des s ances sp cifiques de travail syst matique sur la langue : cat gorisation (attributs), acquisition d'outils et de m thodes pour tudier des caract ristiques s mantiques et formelles des mots (contraires/synonymes, d rivations, famille morphologique, d finition et polys mie).

8 Direction g n rale de l'Enseignement scolaire Page 2 sur 4. Minist re de l' ducation nationale enseigner le vocabulaire l' cole maternelle 10 Principes op rationnels Vers un apprentissage explicite : l'entr e l' cole implique un changement important dans le syst me de communication : passage du langage de connivence dans le cercle familial au langage explicite ; il ne s'agit plus de participer des dialogues spontan s, d' changer au 1 cours d'exp riences partag es mais d'apprendre verbaliser sous une forme acceptable (sch ma du r cit, lexique, syntaxe) et avec une mise distance de l'action ; le langage se rapproche alors de la mise en r cit, il s'apparente un oral scriptural qui emprunte d j . certains aspects du langage crit. Le guidage verbal de l'enseignant joue un r le pr pond rant pour accompagner et tayer la production langagi re des l ves : proposer et solliciter des verbalisations nombreuses pour 2 commenter et mettre en mots l'activit , mettre en uvre diverses comp tences langagi res (converser, questionner, r pondre, prescrire, d crire, raconter, exposer, justifier, expliciter ), construire des op rations cognitives (comparer, cat goriser, associer, inf rer, m moriser ).

9 Le langage du ma tre est, dans toutes les circonstances, une parole de r f rence mod lisante : loign e de toute approximation, utilisant des structures(syntaxe, lexique, tournures ) et un 3. registre de langue choisis, c'est ce mod le linguistique qui permet de construire et d'enrichir les capacit s des l ves. Un enseignement individualis : une valuation en d but et en fin de s quence permet de mesurer les carts et les progr s r alis s par les l ves. La construction de grilles 4 d'observation des productions langagi res (lexique, syntaxe) sur des objectifs cibl s de s ance est un outil efficace pour suivre l' volution des l ves et organiser la r partition des enfants dans les groupes de langage en classe. Le mode de groupement des l ves est un param tre essentiel du dispositif p dagogique : grand groupe pour l' coute, la compr hension en r ception, les changes conversationnels, la m morisation /restitution ; petits groupes pour la production langagi re, les activit s de 5 structuration et d'analyse de la langue, l'aide et la rem diation, le d veloppement du tutorat langagier entre pairs.

10 Chez les plus jeunes, les relations et changes individuels avec le ma tre sont essentiels. Un travail inscrit dans un projet contextualis de classe ou d' cole : int grer le travail sur le lexique des contes apr s avoir lu et tudi en classe diff rentes versions, int grer le travail sur 6 le lexique des animaux apr s une visite au zoo, ou le lexique des fruits apr s un travail sur le go ter Apprendre et comprendre des mots nouveaux c'est construire du sens en lien avec une exp rience v cue ou une r alit sensible. Direction g n rale de l'Enseignement scolaire Page 3 sur 4. Minist re de l' ducation nationale enseigner le vocabulaire l' cole maternelle Des directions multiples : une rencontre unique avec le mot ni une simple vocation ne suffisent int grer un mot nouveau. Il faut donc aborder le vocabulaire en croisant plusieurs types de situations d'apprentissage : apprendre du vocabulaire travers la construction de la 7 connaissance dans tous les domaines et en particulier celui de la D couverte du monde.