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SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES - dgespe.sep.gob.mx

Subsecretar a de Educaci n Superior Direcci n General de Educaci n Superior para Profesionales de la Educaci n Pr ctica profesional S PTIMO Y OCTAVO SEMESTRES . PLAN DE ESTUDIOS 2012. LICENCIATURA EN EDUCACI N PRIMARIA. Pr ctica profesional Semestre Horas Cr ditos Clave 7 semestre 6 hrs 8 semestre 20 hrs Trayecto formativo: Pr ctica profesional PROP SITOS Y DESCRIPCI N GENERAL: Los espacios curriculares de PR CTICA PROFESIONAL correspondientes al 7 y 8 SEMESTRES tienen como prop sito fundamental que el estudiante fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula. Adem s, promover en l, una actitud reflexiva y cr tica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los conocimientos te rico-metodol gicos y t cnicos que ha adquirido en la Escuela Normal a trav s de los cursos que componen la malla curricular, as como los que l mismo se ha procurado a partir de la b squeda e inter s para profundizar y ofrecer respuestas a las exigencias que la pr ctica le plantea, con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de sus i

3 derivadas de su docencia. La participación activa del estudiante en las tareas cotidianas que realiza en el salón de clase serán el referente para la reflexión, el análisis y la mejora de su práctica.

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1 Subsecretar a de Educaci n Superior Direcci n General de Educaci n Superior para Profesionales de la Educaci n Pr ctica profesional S PTIMO Y OCTAVO SEMESTRES . PLAN DE ESTUDIOS 2012. LICENCIATURA EN EDUCACI N PRIMARIA. Pr ctica profesional Semestre Horas Cr ditos Clave 7 semestre 6 hrs 8 semestre 20 hrs Trayecto formativo: Pr ctica profesional PROP SITOS Y DESCRIPCI N GENERAL: Los espacios curriculares de PR CTICA PROFESIONAL correspondientes al 7 y 8 SEMESTRES tienen como prop sito fundamental que el estudiante fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula. Adem s, promover en l, una actitud reflexiva y cr tica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los conocimientos te rico-metodol gicos y t cnicos que ha adquirido en la Escuela Normal a trav s de los cursos que componen la malla curricular, as como los que l mismo se ha procurado a partir de la b squeda e inter s para profundizar y ofrecer respuestas a las exigencias que la pr ctica le plantea, con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de sus intervenciones.

2 En virtud de que la estancia de los estudiantes es m s prolongada en las instituciones, es posible contrastar la formaci n que se recibe en la Escuela Normal con la que se adquiere en la escuela de pr ctica, favoreciendo la articulaci n entre los conocimientos adquiridos en los cursos que integran los trayectos formativos del plan de estudios, con las experiencias 2. derivadas de su docencia. La participaci n activa del estudiante en las tareas cotidianas que realiza en el sal n de clase ser n el referente para la reflexi n, el an lisis y la mejora de su pr ctica. Los procesos reflexivos y de cr tica, as como su capacidad de argumentaci n, se convertir n en el referente para dise ar y aplicar propuestas cuyo fin ser transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos.

3 Estos SEMESTRES cierran el proceso de formaci n inicial de los estudiantes, por tanto es preciso reconocer que el saber y el conocimiento que se adquiere en la pr ctica habr de enriquecerse de manera permanente a trav s del di logo, el debate y el an lisis conjunto. Con ello se podr n encontrar opciones diversas para dar respuesta a las diferentes situaciones y/o problem ticas que preocupan a los profesores y a los profesionales de la educaci n. El nivel de logro asociado al desempe o de los estudiantes permitir valorar la manera en que se integran distintos tipos de saber en la actuaci n de un docente que se inicia en la profesi n y que logra, con estos estudios, arribar a un cierto nivel de competencia. En estos SEMESTRES el futuro docente se inicia en la comprensi n y apropiaci n de las tradiciones de la profesi n docente, de sus convenciones, c digos y lenguajes, adem s del sistema de valores entre otros elementos.

4 Por lo que las actividades que stos realicen dentro y fuera del aula, contribuir n a darle sentido y significado a su profesi n. La incorporaci n de los estudiantes a las escuelas en condiciones similares a los docentes que se encuentran en servicio sentar las bases para considerar a la pr ctica como un objeto de mejora permanente, de ah la importancia de los modelos, enfoques para la ense anza y el aprendizaje, as como de las herramientas te rico-metodol gicas y t cnicas para su investigaci n. El nfasis en estos dos SEMESTRES est en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su pr ctica propiciando mayores niveles de autonom a en cuanto a su aprendizaje e intervenci n como profesionales de la educaci n.

5 La responsabilidad social y tica que adquieren a partir de las decisiones que toman al momento de planificar, de elaborar o utilizar un tipo de material, de evaluar, de organizar el tiempo para los contenidos o bien al momento de interactuar 3. con los alumnos, los profesores titulares, los padres de familia o los directivos, permite valorar el desempe o en funci n de las exigencias de una pr ctica que se modifica y complejiza de manera permanente. Finalmente, es importante insistir que estos espacios curriculares tienen la finalidad de concretar las competencias que integran el perfil de egreso de este plan de estudios, y por consiguiente tienen una relaci n directa con todos los cursos que integran la malla curricular. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYEN: De acuerdo con el prop sito central de estos cursos, las competencias a las que se contribuye son todas las gen ricas y profesionales, adem s de las unidades de competencia que se desprenden de cada una de ellas: Competencias del perfil de egreso Gen ricas Profesionales *Usa su pensamiento cr tico y creativo para la *Dise a planeaciones did cticas, aplicando sus conocimientos soluci n de problemas y la toma de decisiones.

6 Pedag gicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educaci n *Aprende de manera permanente. b sica. *Colabora con otros para generar proyectos *Genera ambientes formativos para propiciar la autonom a y promover innovadores y de impacto social. el desarrollo de las competencias en los alumnos de educaci n b sica. *Act a con sentido tico. *Aplica cr ticamente el plan y programas de estudio de la educaci n *Aplica sus habilidades comunicativas en diversos b sica para alcanzar los prop sitos educativos y contribuir al pleno contextos. desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. *Emplea las tecnolog as de la informaci n y la *Usa las TIC como herramienta de ense anza y aprendizaje.

7 Comunicaci n. *Emplea la evaluaci n para intervenir en los diferentes mbitos y 4. momentos de la tarea educativa. *Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptaci n. *Act a de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la pr ctica profesional. *Utiliza recursos de la investigaci n educativa para enriquecer la pr ctica docente, expresando su inter s por la ciencia y la propia investigaci n. *Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de soluci n a problem ticas socioeducativas. SITUACI N PROBLEM TICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLAN: En la actualidad, la profesi n docente est experimentado cambios sin precedentes.

8 El sistema educativo en su conjunto en nuestro pa s, est inmerso en un complejo proceso de reordenaci n y reorganizaci n legal, acad mica y administrativa. Las modificaciones al art culo 3 constitucional, los cambios e incorporaciones realizados a la Ley General de Educaci n, as como la promulgaci n de las leyes secundarias del Servicio Profesional Docente y del Instituto Nacional de Evaluaci n Educativa, sentaron las bases de una nueva relaci n entre el profesional de la educaci n y el sistema educativo. Contar con una educaci n de calidad con equidad, ha propiciado que se introduzcan nuevos mecanismos para el ingreso y la permanencia de los profesores en las escuelas. 5. La rendici n de cuentas por la v a de la evaluaci n y en consecuencia el logro de los aprendizajes ser n dos de los elementos fundamentales que permitir n valorar el desempe o de los profesores en las escuelas.

9 A ello podemos agregar los lineamientos de normalidad m nima que buscan asegurar que todos los actores involucrados desarrollen en tiempo y forma la responsabilidad que les corresponde. El cumplimiento con el calendario y el horario escolar, las gu as para el desarrollo de los consejos t cnicos que est n encaminados a analizar, deliberar y tomar decisiones sobre los asuntos sustantivos que ata en a los centros escolares, estableciendo acciones para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, la atenci n al rezago, reprobaci n y abandono escolar, son aspectos que hoy d a delinean lo que se espera del profesor. Los nuevos mecanismos de ingreso, apegados al perfil, par metros e indicadores que establece la Secretar a de Educaci n P blica y la permanencia que involucra lo dispuesto en las leyes secundarias, conducen a preguntarse acerca del tipo de formaci n y desempe o que habr de tener un profesional de la educaci n: qu es lo que debe conocer y saber hacer un profesional de la educaci n?

10 , qu tipo de experiencias profesionales requiere tener para acercarse lo m s posible a un perfil profesional que se apegue al criterio de idoneidad que establece la ley?, qu herramientas conceptuales, metodol gicas, t cnicas y did cticas tienen que favorecerse para lograr los perfiles profesionales que el sistema educativo exige de los profesores? Sin duda, los nuevos escenarios para la profesi n docente determinar n los nfasis en la formaci n inicial y en el desarrollo profesional de los docentes, de ah que valga la pena reconocer la importancia que tiene fortalecer lo m s posible las competencias profesionales de quienes se habr n de incorporar al servicio profesional. Aprender en el servicio requiere de un cuidado mucho mayor del sujeto, por lo tanto, es necesario considerar la fase final del proceso de formaci n en la Escuela Normal como la antesala, el principio o la continuidad de un nuevo proceso de aprendizaje.


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