Scolariser les élèves sourds ou malentendants

1 Collection Rep res HandicapScolariser les l ves sourds ou malentendantsMinist re de l ducation nationale Direction g n rale de l Enseignement scolaireCentre national de documentation p dagogiqueSuivi ditorial : Corinne Paradas, Isabelle Garcia-DubuySecr tariat d dition : Claire RaynalMise en pages : C line L pine CNDP, d cembre 2009T l port 1@ 4 BP 8015886961 Futuroscope CedexISBN : 978-2-240-02960-7 ISSN : en coursOnt principalement contribu la r daction de ce guide :Mo z Be d d a , Fran oise Du q u e s n e, Fabrice Be r t i n, Vincent Be x i g a, Alain Br u n, Jos Do b r z a l o v s k i, V ronique Ge f f r o y, Marie-Anne Sa n d r i n-Bu i, Guylaine Pa r i s, Patricia Si g w a l t, Anne Va n b r u g g h e, Magali Vi a l l e f o n d, enseignants, formateurs et interpr tes l Institut national sup rieur de formation et de recherche pour l ducation des jeunes handicap s et l ducation adapt e (INSHEA).

2 Ont assur son illustration :Anne va n b r u g g h e, Laure Ca d a r aux enseignants qui nous ont soumis leurs ambule ..5La classe et les apprentissages : besoins de l l ve sourd ou malentendant ..7 Percevoir .. 7 Communiquer .. 14 Comprendre .. 23 Disposer d une langue .. 26 Devenir bilingue .. 28 Acc der aux situations d apprentissage .. 34 Apprendre .. 38 tre aid , ni trop, ni trop peu .. 47 tre citoyen, devenir autonome .. 49 tre en s curit .. 51 Vie et parcours scolaires ..53 Les dispositifs de scolarisation .. 53Pr parer l arriv e d un l ve sourd .. 54 Les partenaires de l enseignant .. 57 Ressources.

3 64 Adresses et sites Internet .. 64 Bibliographie .. 66 Conclusion .. 67 Annexes ..68 Sigles .. 68 Technique du codage manuel : LPC .. 69 Langue des signes fran aise (LSF) : exemple de structuration syntaxique .. 70 Alphabet dactylologique de la langue des signes fran aise (LSF).. 70 Sommaire Scolariser les l ves sourds ou malentendants 5Pr ambuleCe guide s adresse essentiellement aux enseignants qui accueillent un ou plusieurs l ves sourds ou malentendants dans leur propose une information concernant les implications de la surdit sur les apprentissages, les conditions favorables la scolarisation d un l ve sourd ou malentendant et apporte les premi res r ponses aux questions qu un enseignant peut se poser.

4 On y trouve notamment quelques pistes pour aider celui-ci mettre en uvre des dispositifs permettant aux l ves sourds de se construire, de comprendre, d apprendre et de vivre avec les appellations foisonnent dans le domaine de la surdit : sourds , malentendants , d ficients auditifs, sourds et muets. Nous faisons ici le choix de parler de fa on g n rale des l ves sourds , en distinguant parfois, quand c est n cessaire, les l ves malentendants qui d signeront ceux qui peuvent acc der une communication orale sans trop d inconfort, du fait d importants restes l ves sourds n chappent pas la diver-sit et ne peuvent se r sumer leur seule surdit , ils sont des enfants ou adolescents pr sentant les m mes besoins fondamentaux que les l ves entendants.

5 L adaptation de l cole leur situation particuli re consiste les traiter ni tout fait comme les autres, ni compl tement diff remment, mais quita-blement, en respectant leurs diff rences et en leur donnant les moyens d acc der aux dans toute situation p dagogique, la repr sentation pr alable que l on se fait de l l ve sourd va tr s largement influencer les choix p dagogiques que l on va adopter pour l l ve sourd est vu avant tout comme un l ve qui n entend pas ou mal et ne parle pas ou mal, l attention de l enseignant va avoir tendance se focaliser sur la r habilitation de l audition, les aspects acoustiques de l am nagement de la communication, la correction de la parole orale, dans le but de rem dier au d ficit observ.

6 Si, au contraire, l l ve est consid r comme diff rent, avec des capacit s, des ressources, des strat gies particuli res que l on va chercher rep rer et exploiter, les r ponses p dagogiques le concernant tendront amener l enseignant vers l exploitation de la gestualit naturelle, le recours fr quent au canal ne signifie pas qu il faille opposer les deux approches, ni m me en privil gier une. N anmoins, l enseignant a sans doute beaucoup gagner s interroger sur l image de lui-m me qu il va renvoyer l l ve sourd travers les r ponses qu il lui propose. On sait en effet l importance que rev tent, dans les apprentissages, l estime de soi et la confiance en soi, et combien les repr sentations communes du handicap vont avoir tendance les mettre r ussite des dispositifs de scolarisation et d apprentissage incluant des l ves sourds tient en grande partie la capacit des enseignants et de l environnement scolaire r pondre aux besoins li s la d ficience auditive, mais aussi et surtout accepter et prendre en compte la diff rence de l l ve sourd, notamment en mati re de communication.

7 Sans penser que ses capacit s d adaptation seront suffisantes pour compenser. Scolariser les l ves sourds ou malentendants 7a classe et les apprentissages : besoins de l l ve sourd ou malentendantPercevoirQuelle perception l l ve sourd a-t-il du monde environnant ?L audition fournit des indications sur le lieu o l on se trouve, l arriv e et la pr sence des autres, les dangers potentiels li s une situation, les propri t s sonores des objets. Elle permet, en outre, d entrer dans la communication audio-vocale (par l audition et la voix) et de b n ficier d informations qui vont contribuer fa onner la perception du enfant sourd n a acc s ce qui est hors de sa vue que parce qu il entend ou le per oit par la vibration, ce qui le fait ventuellement se retourner, se d placer pour aller voir ce qui se passe.

8 Il a acc s la communication et aux informations verbales dans la mesure o il dispose d une communication satisfaisante qu elle soit audio-vocale (par l audition et la voix) ou visio-gestuelle (par la vue et le geste). Le plus souvent, il va pr ter une attention accrue aux informations visuelles et vibratoires qui lui permettront d explorer, de comprendre et de surveiller son fait, la perception que l l ve sourd aura du monde sera diff rente de celle de l l ve entendant, sans qu on puisse dire syst matiquement qu elle sera moins prendre en compte la perception de l enfant sourd ?

9 C est en l observant que l enseignant pourra recueillir des informations sur le fonctionne-ment de l l ve ; il peut galement interroger les personnes qui connaissent bien l enfant : ses parents, les professionnels qui ont t r guli rement son enjeu de cette observation initiale consiste collecter des donn es concernant le ou les modes de perception de l environnement et de communication privil gi s par l tous les cas, il s agira de rep rer, chez l l ve, la possibilit ou non de s appuyer efficacement sur l audition, en situation de classe ou de r cr ation, et de l exploiter, mais aussi de d velopper les autres sens qui lui permettraient d am liorer sa perception du l enfant s appuie fortement et efficacement sur son audition (le plus souvent dans le cas de surdit s peu importantes), l enseignant devra accorder une importance son confort acoustique , tout en l aidant dans sa prise d informations.

10 On peut, par exemple, attirer son attention sur les mouvements et la vibration qui accompagnent g n ralement le l enfant s appuie fortement et efficacement sur des donn es visuelles, il faudra accorder une importance au confort visuel et lui faire d couvrir parall lement l aspect sonore de son environnement, dont il n a peut- tre pas peut par exemple l interroger ponctuellement sur sa perception d un son, en attirant ainsi son attention sur le bruit que fait un objet qu il conna t ; le recours au toucher et la vibration lui permet d en prendre conscience s il ne l entend les l ves sourds ou malentendants8 Comment aider l l ve sourd ou malentendant interpr ter ce qu il per oit ?