Stage FPC EPS rugby Niveau 2 Année 2006 : Soustons

1 D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom, 24 et 25 janvier 2006 1 Stage FPC EPS rugby Niveau 2 Ann e 2006 : Soustons (Encadr par : D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom) NB : Tout au long du document qui suit vous trouverez des petites coupes : qui vous permettront en cliquant dessus de voir en image la ou les situations d crites dans le paragraphe concern . Page 2 : Programme du Stage . Page 3 : Objectif central du Stage Page 4 : Plan du document qui suit (le page par page) Page 5 et 6 : Comp tences du programme, rappel des programmes. Page 7 et 8 : Traduction en Comp tences retenues pour un projet EPS en rugby en 5 me et 4 me (cycle central) ou 3 me (cycle d orientation) et sur la fiche projet simplifi.

2 Pages 9 : Les chauffements Page 17 : Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 1 re demi-journ e ( chauffements, situation globale, jeu d ploy , jeu group p n trant) Page 21 : Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 2 me demi-journ e (s ance des 3 mes et observations men es). Page 27 : Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 3 me demi-journ e ( chauffements, ateliers d fense et encha nements, valuation terminale) Page 42 : Les r gles de construction des situations d apprentissage Page 44 : Proposition d valuation du Stage D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom, 24 et 25 janvier 2006 2 rugby : Soustons les 24 et 25 Janvier 2006 : Stage de FPC avec pour th me : Logique interne de l activit rugby , contenus scolaires et valuation, une d marche pour un second cycle scolaire.

3 I] Les caract ristiques comportementales du jeu de Niveau 2: (1 re demi-journ e) Apr s l accueil des stagiaires et pr sentation du d roulement du Stage , tous en tenue : Echauffements pour le cycle de N2 (les jeux de combat : Bruno, les manipulations : Daniel). Reprise de l activit globale pour les stagiaires sur le terrain (Pascal et Antoine) : effectif global : comment en partant de l activit rugby , propos e en fin de Niveau 1, amener les joueurs un Niveau 2. (gestion des ), 4 objectifs : les choix tactiques du Porteur de Balle (PB) et des Non Porteurs de Balle attaquants, l organisation des points de fixation (debout : maul et au sol : m l e spontan e), diff rencier les 2 formes de jeu en attaque (p n trant et d ploy ). Ateliers travail de contenus : le jeu p n trant (Thierry). Bilans en salle sur v cu et caract ristiques. Pourquoi les choix propos s en second cycle ?

4 Pr sentation et r partition des t ches pour la s ance de l apr s-midi. II ] Confrontation aux caract ristiques r elles d l ves de 3 me: (2 me demi-journ e.) Pr paration d une s ance de Niveau 2 (support propos ) avec un effectif d mix de gar ons en 3 me. Animation par les stagiaires de la s ance. Dans le m me temps on observe : 1. les comportements de 3 l ves caract ristiques des extr mes rencontr s dans une classe (15h 17h), identifier les obstacles rencontr s ces trois niveaux 2. les temps de possession, le nombre de passes dans les situations globales.(apprentissage de l utilisation de la fiche d observation) 3. les formes de jeu utilis es. III ] La d fense, les transformations du jeu et l valuation sur le terrain : (3 me demi-journ e) Echauffement type combat (Thierry) Le jeu d ploy (Daniel) Ateliers : d fense (Bruno et Daniel) et ateliers d encha nement des deux formes de jeu (Antoine et Pascal) du 3c1 au 8c6.

5 Une proposition d valuation sur le terrain (Pascal et Antoine). IV ] Retour et bilan sur le travail fait : Retour sur la s ance film e et les observations des comportements, possessions, passes et formes de jeu. La coh rence didactique des situations et t ches propos es (Antoine et Pascal). Bilan du Stage : ensemble partir d une fiche type. D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom, 24 et 25 janvier 2006 3 Probl matique des deux journ es ou Objectif central du Stage de FPC en rugby en 2006, acad mie de BORDEAUX secteur Landes/Pays Basque: A partir de son v cu en situation d enseign et d enseignant, il s agit de permettre un stagiaire - enseignant d encadrer un second ou troisi me cycle de rugby dans le cadre de l Education Nationale avec des l ves de 5 me ou 4 me, de 3 me, voire de 2nde, selon leur v cu ant rieur.

6 D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom, 24 et 25 janvier 2006 4 Plan du document ci-apr s 1) Un cycle 2 dans un projet d EPS : A) les comp tences officielles : propres et g n rales a) dans le cycle central (p 5) b) Dans le cycle d orientation (p 6) B) la pr sentation dans le projet EPS : a) du coll ge (p 7) b) sur le site pour le projet simplifi (p 8) 2) Les chauffements : cf. vid o situations combat de Bruno (p 9, 10, 11, 12 et 13) et manipulations de Daniel (p 14, 15 et 16) 3) Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 1 re demi-journ e (cf. les vid os) : situation globale de d part (p 17) et le jeu group p n trant et d ploy (p 18, 19 et 20) 4) Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 2 me demi-journ e (cf.

7 Les vid os) : Les comportements des l ves (p 21) Les situations propos es par les stagiaires replac s dans un cadre organisateur (p 22, 23, 24 25 et 26) 5) Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 3 me demi-journ e (cf. les vid os) : Le jeu d ploy (p 27 et 28) Les ateliers d fense (p 29, 30, 31, 32, 33 et 34) Les ateliers d encha nement des 2 formes de jeu : du 3 c 1 au 8 c 6. (p 35, 36 et 37) Une proposition d valuation (p 38, 39, 40 et 41) 6) Le descriptif du v cu sur le terrain lors de la 4 me demi-journ e (p 42) 7) Les p les de travail : DOP (p 42) 8) R gles de construction des situations d apprentissage en rugby , comp tences acqu rir et objet d tude (p 43 et 44) 9) L valuation du Stage (p 45) 10) Les fiches d observation et d valuation du cycle (p 46, 47 et 48) 11) Liste et pr sence des participants (p48 bis). D. Dupouy, A. Gimenez, P. Lauginie, & B. Lom, 24 et 25 janvier 2006 5 1) Un cycle 2 dans un projet d EPS : A) Rappel des textes Officiels : les comp tences propres et g n rales : (a) CYCLE CENTRAL (5 et 4 me ) Les comp tences propres : Occuper les r les n cessaires la continuit et la discontinuit du jeu : En attaque : - porteur de balle (passeur, tireur, ventuellement dribbleur).

8 - non porteur de balle (appui, soutien, relais). En d fense : interception, g Mettre en uvre des actions individuelles et collectives adapt es aux r actions de l'adversaire : Exploiter bon escient le jeu direct (action vers la cible) ou le jeu indirect (action la p riph rie). Occuper l'espace de jeu de fa on quilibr e en attaque et en d fense. Se rep rer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires. Identifier dans l'action et exploiter les indices permettant la poursuite du jeu rapide ou le passage un jeu plac . Encha ner selon le cas les actions de reconqu te du ballon ou de replacement d fensif. Ma triser les solutions n cessaires pour : Utiliser des espaces permettant d'agir en attaque et en d fense. Agir sur le d placement de la balle en attaque et en d fense. Pouvoir atteindre la cible. Appliquer et faire appliquer dans le jeu un r glement adapt.

9 Commentaire l'issue de la classe de 4 me, dans les matches o l'effectif des quipes est adapt , les comp tences acquises doivent permettre l' l ve de s'inscrire dans un jeu rapide ou de contre-attaque, et dans un jeu o commence s'organiser l'attaque plac e. Il doit pouvoir mettre en uvre les alternatives cr es par ces types de jeu. Les comp tences et connaissances g n rales : En sixi me, dans les apprentissages comme dans les relations avec autrui, les l ves ont t confront s la n cessit de la r gle, dont l'int gration reste un objectif du cycle central. En cinqui me et quatri me, ils doivent construire les comp tences n cessaires pour organiser et faciliter les apprentissages poursuivis et tablir des relations positives (bien- tre) et utiles (entraide) avec leur entourage. Ainsi en cinqui me et quatri me est privil gi ce qui permet l l ve : - au plan individuel : * de mettre en relation les informations prouv es personnellement au cours de l action (rep res sensoriels) et les informations externes apport es par les effets observables de la r alisation.

10 * d appr cier et d adapter les proc dures utilis es dans l action au regard des r sultats obtenir : laborer une strat gie personnelle d apprentissage utilisant la connaissance des r sultats. * d appr cier et r guler ses possibilit s et ses ressources au regard des actions entreprendre. * de conna tre les principes d un chauffement et de les mettre en oeuvre avec l'aide de l'enseignant. - au plan des relations autrui : * d laborer en commun des strat gies d actions collectives et des proc dures d'entraide dans les apprentissages. * de comprendre et de mettre en oeuvre les conditions pour agir en s curit (connaissance du mat riel, des r gles collectives et individuelles de s curit ), de savoir demander de l aide et d'apporter parades et assurances actives. * d accepter diff rents r les et responsabilit s au sein d un groupe (arbitre, entra neur, ). - en relation avec d autres disciplines : * de se familiariser avec les r gles d hygi ne de vie.