TEST D'EXPLORATION VISUELLE BARRAGE DES H

1 , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 1 - TTEESSTT DD''EEXXPPLLOORRAATTIIOONN VVIISSUUEELLLLEE BBAARRRRAAGGEE DDEESS HH EEXXPPLLIICCAATTIIOONN DDUU TTEESSTT Pr sentation du test et des conditions d'obtention des donn es chiffr es et qualitatives qui suivent : Le test de BARRAGE des H est un test utilis initialement avec des adultes c r bro-l s s, afin d' valuer leur hemi-n gligence. Il est galement utilis par les ergoth rapeutes et les orthoptistes avec des enfants afin d' valuer leurs strat gies D'EXPLORATION VISUELLE . Ce test est utilis lors d'une valuation en ergoth rapie en compl ment d'une batterie d'autres bilans. Il nous permet d'observer les strat gies visuelles que peut mettre en place l'enfant, son oculo-motricit et l'organisation de son regard. La pr sentation lin aire peut solliciter une strat gie oculo-lexique.

2 Dans le cas de difficult s (peu de cibles barr es, anarchie totale du regard, temps tr s ), nous alertons l'orthoptiste afin de proposer un bilan approfondi de la motricit oculaire et l'ophtalmologiste pour s'assurer de la l'int grit de la Nous avons d cid cette ann e de proposer 2 tudiants en ergoth rapie de nous aider se faire id e du comportement d'enfants tout venants de grande section de maternelle (GSM) jusqu'au CM2 face cette t che. St phanie BORGES et Julien BRIANT sont tudiants en 2 me ann e l'IFE ADERE, Paris, ils ont particip notre projet en se rendant dans des coles et en observant le comportement des enfants et en obtenant des "normes" indicatives. 180 enfants ont particip s cette tude, 30 par classe. On ne peut parler de norme en dessous de cohortes d'enfants inf rieures 100, c'est pourquoi nous insistons sur le fait que les l ments chiffr s et qualitatifs issus de cette tude ne constituent qu'une APPROCHE et n'est en aucun cas un ETALONNAGE.

3 Les enfants de GSM sont issus d'un milieu social ais (Joinville le pont, 94), les enfants des autres classes sont issus d'une zone d'Education Prioritaire (ZEP) (Sarcelles, 95). L' chantillonnage n'est donc pas r v lateur de toutes les couches socio- conomiques fran aises. De cette cohorte d'enfants sont exclus ceux portant habituellement des lunettes et les ayant oubli s. Protocole de passation : L'enfant est assis en face de l'examinateur. L'examinateur s'assure que l'enfant conna t la lettre H, au besoin lui montre sur la feuille de discrimination L'examinateur lit la consigne Il propose l'enfant de choisir un feutre , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 2 - Il d clenche le chronom tre apr s avoir demand l'enfant s'il est pr t, et en indiquant le d part par un "top" oral.

4 Il suit le trajet de l'enfant en notant sur la feuille de passation un num ro c t de chaque H barr . A la fin de chaque minute, il fait une croix c t du dernier H barr (1mn = 1 croix / 2mn = 2 croix). Il entoure le dernier H barr (temps coul ou celui que l'enfant d signe comme tant le dernier). Si l'enfant termine avant les 3 minutes limite, l'examinateur note le temps mis c t du dernier H barr . Lors de la cotation, l'examinateur note dans le tableau pr vu cet effet le nombre de H barr , le temps mis (en mn et/ou secondes, les chiffres sont indiqu s en secondes pour plus de facilit de calcul). Il trace une ligne qui rejoint tous les H barr par ordre afin de d terminer le type de strat gie (ou de non-strat gie) pour chaque intervalle de temps (0-1mn / 1-2 mn / 2-3mn). Epreuve inspir e de DILLER L., WEINBERTG J., Hemi-attention in rehabilitation. In : WEINSTEIN et FREDLAND, advances in Neurology, Raven Press, New York, 1977.

5 R f rences cit es dans : MAZEAU M., D ficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l'enfant. Du trouble la r ducation. Ed Masson, 1995 (p52). , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 3 - TTEESSTT DD''EEXXPPLLOORRAATTIIOONN VVIISSUUEELLLLEE BBAARRRRAAGGEE DDEESS HH CCOONNSSIIGGNNEE :: Montrer l item d essai et dire : peux-tu me montrer le H ? Si l enfant ne conna t pas la lettre, lui montrer sur une feuille c t et lui demander nouveau de la montrer. Lui pr senter la feuille de passation et dire : Maintenant, je voudrais que tu barres tous les H que tu vas voir en allant aussi vite que tu peux. Quand je te dirai stop, tu poses ton crayon m me si tu n as pas fini. Si tu as fini avant, dis le moi et l on s arr tera.

6 D clencher le chrono et dire STOP au bout de 3mn. L examinateur utilise 3 couleurs diff rentes et note le H barr sur une feuille de cotation qu il a devant lui. (ou bien utiliser une seule couleur et faire une marque toutes les minutes) bonnes r ponses Oublis Fausses alarmes (confusions de lettres) Temps (secondes) / 34 strat gie anarchique Lin aire avec retour la ligne Lin aire sans retour la ligne Colonne avec retour en haut Colonne sans retour 30s 1mn 1mn 2mn 2mn 3mn FFEEUUIILLLLEE DDEE PPAASSSSAATTIIOONN NOM de l'enfant : Date de naissance Age : Classe : Lat ralit : Lunette : 1er pointage : , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 4 - , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S.

7 BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 5 - NNOOMMBBRREE DDEE BBAARRRRAAGGEE ((rreeccuueeiill ddeess ddoonnnn eess eenn ff vvrriieerr ppoouurr ttoouutteess lleess ccllaasssseess)) 24,024,627,52928,730,2161820222426283032 34 GSCPCE1CE2CM1CM2 Nombre de cibles barr es classe GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Age moyen 7 N 30 30 30 30 30 30 M 24 29 6 6 3 TTEEMMPPSS MMIISS ((rreeccuueeiill ddeess ddoonnnn eess eenn ff vvrriieerr ppoouurr ttoouutteess lleess ccllaasssseess)) 02:5102:4802:1401:4501:5301:3000:0000:17 00:3500:5201:0901:2601:4402:0102:1802:36 02:5303:10 GSCPCE1CE2CM1CM2clas seste m ps (m in:se c) Temps auquel l'enfant estime avoir fini GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 N 30 30 30 30 30 30 M (secondes) 171 170 134 105 114 90 (secondes) 26 31 29 34 27 , C. GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P)

8 - 6 - SSTTRRAATTEEGGIIEESS DDEE RREECCHHEERRCCHHEE GS0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0 %80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en procheNb d'enfants en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn CP0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0 %80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en prochenb d'enfants en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn CE10,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70, 0%80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en procheStrat giesnb d'enfant en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn CE20,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70, 0%80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en procheStrat giesnb d'enfants en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn CM10,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70, 0%80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en procheStrat giesNb d'enfants en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn CM20,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70, 0%80,0%90,0%100,0%AnarchiqueLin aire avec retourLin aire sans retourColonne avec retourColonne sans retourProche en procheStrat giesNb d'enfants en %0 1 mn1 2 mn2 3 mn GSM CP CE1 CE2 CM1 CM2 Strat gies principales Sur 3mn Sur 3mn Sur 3mn Sur 2mn Sur 2mn Sur 2mn anarchique 50 60% 50% 40% 20% 10% Proche en proche 10 20% 20% 10% Lin aire avec retour 20% 40% 60% 20% 40% Lin aire sans retour 20% 20% 10% Colonne A/Ss retour , C.

9 GALBIATI, CHU BICETRE JUIN 2006 Avec la participation de S. BORGES, J. BRIAND et l'aimable autorisation de l'IFE ADERE (projet 3P) - 7 - MMOODDIIFFIICCAATTIIOONN DDEE SSTTRRAATTEEGGIIEE EENN CCOOUURRSS DD''EEXXPPLLOORRAATTIIOONN GSM CP CE1 CE2 CM1 CM2 0% ont fini au bout de 2mn 3% ont fini au bout de 2mn 25% ont fini au bout de 2mn 85% ont fini au bout de 2mn 70% ont fini au bout de 2mn 90% ont fini au bout de 2mn Mode de recherche identique sur toute la recherche 60% dont 20% avec une strat gie 80% sans strat gie (anarchie stable) 45% dont 20% avec une strat gie 80% sans strat gie (anarchie stable) 75% dont 50% avec une strat gie (la plupart en ligne avec ou sans retour) 50% sans strat gie (anarchie stable) 95% dont 85% avec une strat gie (la majorit lin aire avec ou sans retour) 15% sans strat gie (anarchie stable) 55% dont 85% avec une strat gie (la majorit lin aire A/S retour) 15% sans strat gie (anarchie stable)

10 85% dont 85% avec une strat gie (la majorit lin aire A/S retour ou colonne A/S retour) 15% sans strat gie (anarchie stable) Mode de recherche variable pendant la recherche 40% Avec toutes les variations possibles 55% Avec surtout des alternances entre proche en proche et lin aire 25% Avec surtout des alternances entre lin aire A/S retour ou colonne A/S retour 5% 45% dont 85% une variabilit inclassable 15% qui commencent avec une strat gie et finissent anarchiquement pour v rifier 15% dont 90% une variabilit inclassable 10% qui commencent avec une strat gie et finissent anarchiquement pour v rifier Observations : Le mode de recherche anarchique est le plus souvent suivi du d but la fin ou bien permet parfois la v rification (chez les plus grands). La strat gie de proche en proche diminue avec l' ge. Plus l'enfant est grand ( partir du CE1), plus la strat gie est stable au cours de sa recherche. Plus l'enfant est grand ( partir du CE2), plus il met en place de strat gie en ligne ou en colonne.