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Un guide fondé sur l’état de la recherche - Education

Pour pr parer l apprentissage de la lecture et de l criture l cole maternelleUn guide fond sur l tat de la rechercheL criture de cet ouvrage a t coordonn par la direction g n rale de l enseignement scolaire du minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse. Son laboration a t assur e par un groupe d syllabe Unit de la langue qui se prononce en une seule mission de : cadeau = ca et deau .Le principe alphab tique Le principe alphab tique est le syst me selon lequel les mots crits sont compos s de lettres qui marquent les unit s linguistiques, les phon graph me Le graph me est une lettre ou un groupe de lettres qui transcrit un phon conscience phonologique La conscience phonologique est la capacit percevoir, d couper et manipuler de fa on intentionnelle les unit s sonores d un mot (syllabe, phon me).

Dès la petite section de l’école maternelle, le travail mené vise à développer la sensibilisation des élèves aux différents sons de la langue française ; ils jouent et se familiarisent avec les sonorités de la langue orale. En moyenne et grande section, cet …

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1 Pour pr parer l apprentissage de la lecture et de l criture l cole maternelleUn guide fond sur l tat de la rechercheL criture de cet ouvrage a t coordonn par la direction g n rale de l enseignement scolaire du minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse. Son laboration a t assur e par un groupe d syllabe Unit de la langue qui se prononce en une seule mission de : cadeau = ca et deau .Le principe alphab tique Le principe alphab tique est le syst me selon lequel les mots crits sont compos s de lettres qui marquent les unit s linguistiques, les phon graph me Le graph me est une lettre ou un groupe de lettres qui transcrit un phon conscience phonologique La conscience phonologique est la capacit percevoir, d couper et manipuler de fa on intentionnelle les unit s sonores d un mot (syllabe, phon me).

2 Le phon me Le phon me est la plus petite unit sonore du langage oral repr sent e par une lettre ou par un groupe de : la lettre f correspond au phon me /f/, qui se prononce ffff .Il existe 36 phon mes qui permettent de prononcer les mots de la langue fran DES 36 PHON MESVOYELLESCONSONNES[i]lit, il, lyre [f] fus e, photo, neuf, feu[U]ours, genou, roue [v]vache, vous, r ve[u] tortue, rue, v tu[s]serpent, tasse, nation, celui, a[a] avion, ami, patte [z] z bre, z ro, maison, rose[A] ne, pas, p te [H] chat, t che, sch ma[B]ange, sans, vent [j]jupe, gilet, ge le[o]mot, eau, zone, saule [l]lune, lent, sol[O] os, fort, donne, sol [r] robot, rue, venir[I] lion, ton, ombre, bont [p]pomme, soupe, p re[ ] cole, bl , aller, chez[b] balle, bon, robe[ ]aigle, lait, merci, f te [m] mouton, mot, flamme[C]

3 Lapin, brin, plein, bain[t]tambour, terre, vite[E]feu, peu, deux[d]dent, dans, aide[F] meuble, peur[n] nuage, animal, nous, tonne[D] parfum, lundi, brun [k] cadeau, cou, qui, sac, k pi[e] requin, premier [g]g teau, bague, gare, gui[G]peigne, agneau, vigne[J]quille, yeux, pied, panier[w] oiseau, oui, fouet[V]puits, huile, luiSommaireINTRODUCTION7 Apprendre lire et crire, un enseignement du CP qui se pr pare l cole maternelle 8 La d couverte du principe alphab tique10 Apprentissage implicite, apprentissage explicite CHAPITRES11 D velopper les habilet s phonologiques12 De la conscience phonologique vers la conscience phon mique15 Organisation et modalit s de cet enseignement18 La voix et l coute au service du d veloppement de la conscience phonologique19 Les sons des autres langues20 Quelle progressivit envisager ?

4 29 Focus | valuation de CP - comp tences phonologiques30 Focus | valuation des habilet s phonologiquesI35 De l oral l crit - vers la d couverte du principe alphab tique36 Pourquoi est-il si important d apprendre les lettres ?40 Comment mettre en uvre cet enseignement ?48 Focus | valuation de la connaissance des lettres51 Pourquoi et comment faire crire l l ve en maternelle ?BIBLIOGRAPHIE ET OUTILS DE R F RENCE60 Ouvrages60 Chapitres d ouvrages60 Articles de diffusion61 Outils61 Bibliographie scientifiqueII7 IntroductionApprendre lire et crire, un enseignement du CP qui se pr pare l cole maternelle 8 IntroductionD s l cole maternelle , l l ve doit d velopper des habilet s langagi res et cognitives pour entrer efficacement dans l apprentissage de la lecture et de l criture au moment o cet enseignement formel lui sera dispens au cours pr solide conscience phonologique.

5 La connaissance des lettres et la connaissance du principe alphab tique sont des pr dicteurs de la r ussite ult rieure en lecture- criture. Ce guide accorde donc une place centrale ces sujets ainsi qu aux essais d criture. Pour se pr parer apprendre lire et crire, l l ve doit prendre conscience que le langage qu il entend est compos d l ments (mots, syllabes, phon mes) qui peuvent tre isol s (chapitre I). Il d couvre que ces l ments sont repr sent s l crit par des lettres qui lui permettent de percevoir l importance des marques morphologiques qui ne s entendent pas l oral (chapitre II). Ce cheminement doit prendre sa juste place dans l ensemble des apprentissages pr vus par les programmes de l cole d couverte du principe alphab tiqueD couvrir le principe alphab tique permet de prendre conscience que les graph mes, savoir les lettres ou certains groupes de lettres de l alphabet, repr sentent des uni-t s sonores, appel es phon mes.

6 S il ignore le principe alphab tique, l l ve ne peut pas lire les mots car il ne peut pas faire le lien entre les graph mes et les phon mes. Il ne peut pas passer des lettres aux sons. La compr hension du principe alphab tique doit donc n cessairement faire l objet d un enseignement syst matique, explicite, rigoureux et r gulier la maternelle . Au cours pr paratoire, l apprentissage du d codage phonologique des mots crits, puis l automatisation de leur identification permettent d acc der correctement au sens des phrases et des textes. L apprentissage de la lecture et de l criture d marre bien avant son enseignement formel et trouve son origine dans les habilet s langagi res et cognitives d velopp es par les l ves qui poss dent d j des comp tences en litt racie avant d entrer l cole l mentaire.

7 9 IntroductionQu est-ce que la litt racie ?La litt racie renvoie l ensemble des comp tences et des comportements li s la lecture- criture. S n chal et al. distinguent les connaissances proc durales (conna tre le nom et le son des lettres, crire et d coder quelques syllabes, etc.) et les connaissances conceptuelles (ex. : comprendre les fonctions sociales de lire et d crire, se percevoir comme non-lecteur ou lecteur, etc.) S n chal, Jo-Anne LeFevre, Brenda L. Smith-Chant, Karen V. Colton, On Refining Theoretical Models of Emergent Literacy: The Role of Empirical Evidence , Journal of School Psychology, 39, pp. 439-460, nombreuses tudes longitudinales montrent que le d veloppement pr coce du langage est un pr dicteur des performances ult rieures en lecture dans les deux composantes : identification de mots crits et compr hension.

8 En 1997, le National Institute of Child Health and Human Development et le US Depart-ment of Education ont regroup un panel d experts pour examiner l ensemble des recherches sur l apprentissage de la lecture et son enseignement. En 2000, les experts de ce panel connu sous le nom de National Reading Panel (NRP, 2000) ont publi un rapport, Teaching Children to Read, mentionnant une liste de cinq comp tences en lecture qui doivent n cessairement faire l objet d un apprentissage. Ces composantes sont d sormais connues sous le terme Five Big Ideas in Reading Instruction ou Les cinq piliers de la lecture . 1 Voir Jean calle & Annie Magnan, L Apprentissage de la lecture et ses difficult s, Dunod (2e dition r vis e), Paris, hension criteIdentificationmots critsConscience phon miquePrincipe alphab tiqueVocabulaireCompr hension oraleFluenceApprentissage syst matique et expliciteLes cinq piliers de la lecture10 IntroductionL accent mis sur ces cinq grandes comp tences ne doit toutefois pas occulter d autres comp tences associ es, notamment les habilet s morphologiques (forme des mots), la d nomination rapide (fluence)

9 , les acquis de l l implicite, apprentissage explicite Au fil de ses apprentissages, l l ve m morise et enrichit ses connaissances pho-nologiques, morphologiques et orthographiques qui ne lui sont pas enseign es explicitement. Certes, il n est pas en capacit de verbaliser les caract ristiques structurales du langage oral et crit acquises, mais en a d j assimil les premiers l ments. C est pourquoi il est n cessaire d exposer r guli rement les jeunes l ves la langue orale et crite. En entrant l cole maternelle , l l ve poss de des connaissances langagi res. Toutefois ces connaissances ne suffisent pas se pr parer l apprentissage de la lecture.

10 Il est donc indispensable qu on lui apprenne les correspondances entre les graph mes et les phon mes. Cet enseignement doit tre r gulier et syst matique. L enfant peut utiliser tr s t t ces connaissances visuo-orthographiques, phonologiques et morphologiques acquises implicitement pour reconna tre des mots crits et tre capable de faire des inf rences lors du traitement de mots non familiers. De la sorte, d s ses premi res tentatives de lecture, le d butant peut faire des analogies entre les mots qu il sait d j reconna tre et ceux qu il tente de d couvrir (Goswami, 1993). Initialement, il n a pas cependant conscience des analogies qu il op re (Gombert, Bryant & Warrick, 1997).


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