La orientación y la tutoría Lineamientos para la …

1 La orientaci n y la tutor a en la escuela secundaria. Lineamientos para la formaci n y la atenci n de los 122/3/07 12:56:44 Educaci n b sica. Secundaria. La orientaci n y la tutor a en la escuela secundaria. Lineamientos para la formaci n y la atenci n de los adolescentes fue elaborado por personal acad mico de la Direcci n General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretar a de Educaci n B sica de la Secretar a de Educaci n P sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su participaci n en este editorialEsteban Manteca AguirreCuidado de la edici nRub n FischerDise o de portadaIsmael Villafranco TinocoDise o de interiores y formaci nSusana Vargas Rodr guezPrimera edici n.

2 2006 Versi n corregida para el sitio webde la Reforma de la Educaci n Secundaria, 2007 SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA, 2006 Argentina 28 Col. Centro, C. P. 06020M xico, D. 968-9076-45-0 Impreso en M xicoMATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU 222/3/07 13:04:52 ndice59131414171921232425293031323334353 6 Introducci nLos retos actuales de la educaci n secundariaA) La tutor a mbitos de intervenci n del tutor1. La inserci n de los estudiantes en la din micade la escuela2. Seguimiento del proceso acad mico de los alumnos3. La convivencia en el aula y en la escuela4. Orientaci n acad mica y para la vidaCondiciones institucionales para el trabajo colaborativovinculado con la orientaci n y la tutor aEvaluaci n de las actividades de tutor aLineamientos y criterios para la selecci n deltutor.

3 Actividades que deber desempe arB) La orientaci n educativa1. Atenci n individual a los alumnos2. El trabajo con los padres de familia3. Vinculaci n con instituciones que brindanatenci n a los adolescentes4. Apoyo y orientaci n a los docentes5. Organizaci n de redes de acci n para garantizarel bienestar de los alumnos en el espacio escolarLineamientos para las actividades de orientaci n educativaBibliograf 322/3/07 12:56 422/3/07 12:56:46 Uno de los principios que gu an a la Reforma de la Educaci n Secundaria es el mejoramiento de la calidad del trabajo y de las condiciones de la escuela secundaria para asegurar la permanencia y los logros en el aprendizaje de los adolescentes.

4 Para que este principio sea efectivo, es necesario prever un conjunto de medidas y condiciones necesarias, de modo que cada plantel de educaci n secundaria ofrezca la posibilidad de que alumnos y maestros con-formen una comunidad de conformaci n de una comunidad de aprendizaje constituye una condi-ci n importante para el desarrollo de experiencias que promuevan las com-petencias para la vida, las cuales, a su vez, contribuyen al logro del perfil de egreso de la educaci n b sica. Asimismo, una comunidad de aprendizaje tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo, el cual se llevar a cabo en diversos momentos y entre los actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia y a las escuelas secundarias como comunidades de aprendizaje implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan infor-maci n sobre las caracter sticas de los alumnos y los retos que les plantea cada asignatura, adem s respecto al apoyo que necesitan de manera individual y como grupo escolar.

5 Dicha informaci n ser una referencia com n para los docentes de todas las asignaturas; apoy ndose en ella habr n de desarrollar actividades que, al interior de una escuela, contribuyan a facilitar la integra-ci n de los alumnos a la din mica escolar; determinar los mecanismos que les permiten apoyar su trabajo en cualquiera de las asignaturas, y considerar a la escuela secundaria como un espacio para el desarrollo 522/3/07 12:56:47 Partir de los rasgos de los alumnos plantea la necesidad de reconocer la diversidad de caracter sticas e intereses que existen entre los estudiantes de educaci n secundaria. Esta diversidad se expresa en la manera en que los alumnos responden a las tareas que la escuela demanda, en su disposici n ante el estudio, en su capacidad para solicitar apoyo a los compa eros y maestros y en la manera de afrontar los conflictos y tomar que una escuela genere un ambiente propicio para el aprendizaje se requiere que cuente con los siguientes rasgos.

6 Que el trabajo en las asignaturas y todas las acciones que se realicen dentro de la jornada escolar favorezcan los aprendizajes con que se encuentra comprometido este nivel de la educaci n b el colectivo escolar enfrente las situaciones que afectan el de-sempe o acad mico de los alumnos en el aula, la escuela y el entorno exista una visi n compartida de la convivencia arm nica y de los derechos y responsabilidades de todos los integrantes de la comuni-dad escolar, a fin de garantizar el respeto a la individualidad de cada persona y el bienestar se establezcan metas comunes entre los maestros sobre los logros que los alumnos deben alcanzar en cada grado y en todo el se considere al trabajo colegiado como una tarea imprescindible para analizar colectivamente aspectos de cada grupo escolar y para determinar los casos en que se requiere tomar acuerdos con la finali-dad de mejorar la actividad de ciertos alumnos y bien algunas de estas caracter sticas se suponen vigentes.

7 Desde hace tiempo prevalece una din mica centrada en la transmisi n de informaci n que desplaza los aprendizajes de los alumnos como centro de la actividad escolar. El desarrollo de las caracter sticas personales y la capacidad para aprender constituyen situaciones que demandan acciones articuladas entre los docentes, el orientador educativo, el personal directivo y de asistencia educativa y los padres de trabajo colegiado entre docentes constituye el soporte principal de la atenci n que se brinda a los adolescentes que asisten a una escuela secunda-ria. Como un espacio de di logo, de intercambio de informaci n y de toma de decisiones colectivas, estas reuniones tendr n como referencia los aprendiza- 622/3/07 12:56:47 jes de los alumnos y sus caracter sticas como individuos y como integrantes de los grupos escolares.

8 La posibilidad de ofrecer tutor a y orientaci n a los alumnos estar , de este modo, sustentada en acuerdos que manifiestan una visi n compartida sobre el trabajo y la responsabilidad de la escuela ante los estudiantes, las familias y la este texto se ofrece una gu a para el trabajo del colectivo docente en la tarea de orientar a los alumnos en su desarrollo personal y social. Esta tarea se concreta en el espacio curricular de Orientaci n y Tutor a y en el servicio de orientaci n Al describir sus caracter sticas y funciones se parte de las condiciones y elementos comunes que poseen, en nuestros d as, la mayor parte de las escuelas secundarias de nuestro pa diversidad de las escuelas demanda de cada colectivo docente y del personal directivo ajustes espec ficos, por lo que las orientaciones que a conti-nuaci n se presentan buscan contribuir a que las escuelas secundarias descu-bran las maneras en que pueden convertirse en espacios para el disfrute del aprendizaje.

9 El bienestar en el estudio y la convivencia arm nica, como parte del desarrollo integral de los Se escribir Orientaci n y Tutor a (con may sculas) cuando se haga referencia al espacio cu-rricular previsto en el plan de estudios. Cuando se escriba con min sculas se aludir a las acciones que realizan, respectivamente, el orientador educativo y el 722/3/07 12:56 822/3/07 12:56:48 La posibilidad de que la escuela secundaria, ltimo tramo de la educaci n b -sica, ofrezca una contribuci n significativa al desarrollo de los alumnos como personas y miembros de la sociedad depende de la capacidad de la organiza-ci n interna y de los actores que la sostienen personal directivo, docente y asistencia educativa principalmente para reconocer los desaf os que la vida diaria plantea y plantear a los escuela secundaria encara, as , una sociedad donde los modelos de vida, empleo, participaci n.

10 Convivencia y desarrollo personal reciben la influencia de un marco de incertidumbre que empa a la claridad que los alumnos tienen sobre el futuro a corto y mediano plazos. El desempleo y la disminuci n de la movilidad social afectan notoriamente el valor que los j venes asignan a la es-cuela. Por otra parte, la posibilidad de acceso a informaci n por v as alternas a la escuela plantea a los adolescentes un escenario difuso sobre el sentido que tiene para su vida personal asistir a la nuestros d as hay diversos procesos que merman el tejido social: el cli-ma de violencia que se expresa en formas y contextos variados incluyendo a la escuela , el desarrollo de infecciones de transmisi n sexual y el incremento de adicciones que pueden adquirirse desde la adolescencia.