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1 PROGRAMA EN VALIDACI N DGB/DCA/2009-11 1 SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO FILOSOF A PROGRAMA EN VALIDACI N DGB/DCA/2009-11 2 SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA SUBSECRETAR A DE EDUCACI N MEDIA SUPERIOR DIRECCI N GENERAL DEL BACHILLERATO SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO FILOSOFIA CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales SEMESTRE Sexto CR DITOS 08 TIEMPO ASIGNADO 64 horas COMPONENTE DE FORMACI N B sica En este programa encontrar : Las competencias gen ricas y competencias disciplinares relativas a FILOSOF A integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias espec ficas. Saberesespec ficos Conocimientos Habilidades Actitudes Indicadoresde desempe oEvidenciasde aprendizajeSe requiere de:Para cubrirY generar:Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIAPara alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIAS aberesespec ficos Conocimientos Habilidades Actitudes Indicadoresde desempe oEvidenciasde aprendizajeSe requiere de:Para cubrirY generar.

2 Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIAPara alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIAPROGRAMA EN VALIDACI N DGB/DCA/2009-11 3 FUNDAMENTACI N FILOSOF A A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direcci n General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios b sicos de la Reforma Integral de la Educaci n Media Superior (RIEMS) cuyos prop sitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educaci n pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relaci n entre la escuela y su entorno; y facilitar el tr nsito acad mico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definici n de un Marco Curricular Com n, que compartir n todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

3 A trav s del Marco Curricular Com n se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a trav s de las competencias gen ricas, cuya aplicaci n se extiende a diversos contextos (personal, social, acad mico y laboral) y su impacto se proyecta m s all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educaci n Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades b sicas que les ser n de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizaci n personal, convivencia social y preparaci n para una actividad laboral.

4 El desarrollo de capacidades acad micas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades espec ficas que favorezcan la inserci n en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuaci n se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direcci n General del Bachillerato para la actualizaci n de los programas de estudio: Una competencia es la integraci n de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto espec fico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.

5 Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempe o y la apropiaci n consciente de recursos para promover la autonom a de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempe o integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulaci n y aplicaci n de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivaci n, flexibilidad, creatividad y comprensi n, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. 1 Diario Oficial de la Federaci n. Acuerdo Secretarial N m. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

6 Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 go de Chile. 3 Lineamientos de evaluaci n del aprendizaje (Lineamientos psicopedag gicos e instrumentos para la evaluaci n del aprendizaje). En PROGRAMA EN VALIDACI N DGB/DCA/2009-11 4 FUNDAMENTACI N FILOSOF A Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedag gicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caracter sticas de la ense anza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

7 C) Las situaciones de aprendizaje ser n significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexi n y an lisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizaci n adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicaci n de diversos saberes en conjunto en situaciones espec ficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqu l que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempe o acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.

8 G) La adquisici n de una competencia se demuestra a trav s del desempe o de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempe o de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempe o. i) La funci n del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del dise o y selecci n de secuencias did cticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selecci n de materiales, promoci n de un trabajo interdisciplinario y acompa amiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

9 Las competencias4 van m s all de las habilidades b sicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adem s el cu ndo utilizarlo. En este contexto la Educaci n Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizaci n de temas desarticulados y la adquisici n de habilidades relativamente mec nicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promoci n del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculaci n entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

10 El plan de estudio de la Direcci n General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y cr tica (componente de formaci n b sica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educaci n superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formaci n proped utica); Promover su contacto con alg n campo productivo real que le permita, si ese es su inter s y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formaci n para el trabajo). 4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnol gicas y psicosociales.