Leçon de français L’expression de la cause et de la ...

1 37Le on de fran ais L expression de la cause et de la consequence Katrien Castelein 0. Niveau: 5e ann e 1. Mat riel didactique - Le tableau et de la craie - Des polycopi s contenant - une bande dessin e qui sert comme point de d part (annexe 1) - de la th orie: des sch mas + des remarques (annexe 2) - des exercices (annexe 2) 2. Les objectifs Les objectifs cognitifs * connaissances: - Le sch ma ou l aper u que je pr sente offre un cadre global (= conceptualisation) de l ex-pression de la cause et de la cons quence. - Ce cadre est de type s mantique ou fonctionnel. Ainsi, les l ves prennent conscience qu il existe diff rents moyens pour exprimer la cause et la cons quence: des moyens grammaticaux (la subordination , la ponctuation (la juxtaposition), la coordination, des pr positions, le participe pr sent) et des moyens lexicaux (noms, verbes et expressions participiales).

2 Qui dit grammaire fonctionnelle, dit aussi grammaire adapt e au public. C est pourquoi je n ai retenu que les moyens les plus fr quents. - Visualisation des liens notionnels de cause et de cons quence + leur rapport intervertible. - La th orie sert tre appliqu e. Les l ves sont cens s recourir ces diff rentes tournures pour exprimer la cause et la cons quence. Concr tement, ils doivent tre capables d appliquer la nouvelle mati re, notamment dans les divers exercices. Certains de ces exercices sont contextualis s. * expression orale: - J ai ins r des exercices communicatifs contextualis s (cf. Annexe 2, exercices VII et VIII). Les objectifs affectifs et sociaux - Sensibiliser les l ves au fait que la grammaire n est pas un but en soi ou le casse-t te obligatoire de l enseignement des langues trang res. Au contraire, elle est d abord un instrument qui sert quelque chose; notamment communiquer la pens e. - Les l ves doivent saisir les finesses et la richesse de la langue fran aise telles qu elles se manifestent dans les diff rentes tournures pour exprimer les liens logiques.

3 - Afin de motiver les l ves et de rendre plus agr able un cours de grammaire, j ai essay de varier les exercices et de les contextualiser dans la mesure du possible. Pour les l ves, cela revient la combinaison de plusieurs comp tences. - Il importe que le professeur adopte une attitude d p nalisante vis- -vis de l erreur, c est- -dire qu il doit bel et bien corriger les fautes, mais non pas de fa on trop s v re, sinon les l ves auraient peur de commettre des erreurs et n oseraient plus s exprimer en fran ais. 3. Sch ma de d roulement et timing approximatif 1) Situation initiale: bande dessin e 5 2) L expression de la cause Exercices 15 38 3) L expression de la cons quence Exercice 10 4) Exercices mixtes 20 4. Elaboration d taill e Situation initiale Je me suis propos d aborder l expression de la cause et de la cons quence par le biais d une petite bande dessin e (annexe 1).

4 Les raisons qui ont pr sid cette d marche sont multiples: - tablir la communication d s les premiers instants. - Une bande dessin e permet non seulement de visualiser les notions cause et cons quence , mais aussi d apercevoir qu elles sont troitement li es. Afin d illustrer la notion de cause , je poserai des questions qui concernent surtout la deuxi me image. Je partirai donc du fait m me (elle tombe; image 2) pour rechercher sa cause (elle ne fait pas attention; image 1). Lorsque j aborderai la cons quence, je prendrai le sens inverse: mon point de d part sera la premi re vignette. Concr tement, je pose les questions suivantes: - Examinez bien les deux dessins. D crivez la deuxi me image. - Comment se fait-il que la femme tombe? - Quelle est la cause de sa chute? Les l ves sont cens s r pondre par des phrases compl tes. Ils ne doivent rien noter (ils recevront des feuilles); seulement couter attentivement et participer activement, c est- -dire r pondre aux questions.

5 L expression de la cause (vignette 2->1) Le r sultat de cette interrogation sera not au tableau: -Elle est tomb e parce qu elle ne faisait pas attention. Je mets la conjonction de subordination parce que en vidence et je souligne la causale. Ensuite, je modifie quelque peu la phrase en crivant en dessous de la premi re phrase, qui est une subordonn e de cause : - Elle est tomb e : elle ne faisait pas attention. De cette fa on, les l ves se rendent compte que les deux phrases expriment le m me lien notionnel et qu il existe donc diff rents moyens pour exprimer la cause . Puis, je leur demande de transformer la phrase sans perdre la nuance causale. ->au tableau: - Elle est tomb e parce qu elle ne faisait pas attention. ( subordination ) - Elle est tomb e : elle ne faisait pas attention. (ponctuation) - Elle est tomb e car elle ne faisait pas attention. (coordination) - Elle est tomb e cause de son inattention.

6 (pr position) Apr s avoir esquiss ce cadre, je distribue des feuilles (annexe 2). Jusqu ici, les l ves n ont rien d noter. Nous parcourons lentement le premier sch ma, qui pr sente un aper u des diff rents moyens pour exprimer la cause . Un (ou plusieurs) l ve(s) le lit (lisent) haute voix. Nous lisons galement les remarques sur l emploi des conjonctions. Il convient peut- tre de rappeler que je n ai retenu que les conjonctions, pr positions, noms, verbes et participes les plus fr quents. En outre, j ai toujours ajout un exemple illustratif. Il s agit d ailleurs chaque fois de la m me phrase (mon point de d part de ce cours), de sorte que les l ves puissent bien se rendre compte de la richesse de la langue fran aise quant l expression de la cause . 39S il n y a plus de questions de la part des l ves, nous passons aux deux premiers exercices.

7 Ces exercices ont pour but de familiariser les l ves tout de suite avec les diff rentes tournures permettant d exprimer la cause . L expression de la cons quence (vignette 1->2) Apr s ces exercices, les l ves sont invit s reprendre la bande dessin e. Pour la cause , nous sommes partis de la deuxi me image (le fait qu elle tombe) pour rechercher la cause (elle ne fait pas attention). Maintenant, nous allons faire l inverse. Nous partons de la premi re vignette (elle ne fait pas attention) pour aller la deuxi me image (elle tombe). Dans ce cas-ci, la deuxi me image est la cons quence de la premi re. Les l ves sont cens s deviner qu il s agit de la cons quence, l inverse de la cause . C est maintenant eux de trouver des moyens grammaticaux et lexicaux pour exprimer la cons -quence. J insiste sur le fait qu il existe, ici aussi, diff rents proc d s pour exprimer la cons quence. Le deuxi me sch ma, que nous allons parcourir ensemble, en donne un aper u.

8 Un (ou plusieurs) l ve(s) est (sont) d sign (s) pour lire le sch ma haute voix. En effet, tout au long du cours je veille ce que ce ne soient pas toujours les m mes l ves qui prennent la parole. Exercices Apr s avoir parcouru les diff rentes tournures permettant d exprimer la cons quence, nous passons aux exercices. Tout comme pour l expression de la cause , j ai d abord pr vu un exercice portant uniquement sur la cons quence. C est seulement apr s - d s le quatri me exercice - que j ai ins r des exercices mixtes, qui abordent aussi bien la cause que la cons -quence. Pour ce qui est du choix des exercices, j ai essay de varier autant que possible. Les exercices se font, en principe, oralement. Les l ves r pondent tour de r le. Exception faite des trois derniers exercices (des exercices communicatifs contextualis s et une traduction), ils n auront presque pas le temps de pr parer. Pour le cas o nous n aurions pas pu achever tous les exercices, -il est toujours difficile d en doser bien le nombre -, le dernier, la traduction, consommatrice de temps, peut tre pr sent comme devoir.

9 Annexe 1 40 annexe 2 L EXPRESSION DE LA cause (image 2-> 1) A. Moyens grammaticaux 1. la subordination : - parce que, puisque, comme, tant donn que, vu que, pour la simple et bonne raison que - non que, ce n est pas que (+ subjonctif ) -> Elle est tomb e parce qu elle ne faisait pas attention. -> Elle est tomb e, non qu elle soit ivre, mais parce qu elle ne faisait pas attention. 2. la ponctuation: -> Elle est tomb e: elle ne faisait pas attention. 3. la coordination: car, en effet -> Elle est tomb e car elle ne faisait pas attention. 4. des pr positions (locutions pr positionnelles) : vu, gr ce , cause de, par -> Elle est tomb e cause de son inattention.

10 5. le participe pr sent: -> Ne faisant pas attention, elle est tomb e. B. Moyens lexicaux 1) Noms: la cause , le pourquoi, la raison, l explication -> Son inattention est la cause de sa chute. 2) Verbes: avoir pour/comme cause , provenir de, r sulter de, s expliquer par -> Sa chute s explique par son inattention. 3) Expressions participiales: tre d , tre caus par, tre provoqu par, compte tenu de -> Sa chute est due son inattention. !! Remarques : 1. Parce que (= omdat). C est la conjonction la plus courante; elle r pond la question pourquoi? . 2. Puisque (= vermits). On emploie puisque lorsqu on veut argumenter. La cause est un fait connu; elle est pr sent e comme connue et vidente. 3. Comme (= aangezien). Si l accent porte sur la cause , on emploie comme . La proposition subordonn e pr c de obligatoirement la principale.