NUEVO ROL DOCENTE ¿QUE MODELO DE FORMACIÓN, …

1 1 NUEVO ROL DOCENTE : QUE MODELO DE FORMACI N, PARA QUE MODELO EDUCATIVO?1 Rosa Mar a Torres INTRODUCCI N No hay respuesta nica, ni posibilidad de un men universal de recomendaciones, para la pregunta acerca de qu hacer con la cuesti n DOCENTE y con la formaci n DOCENTE , de manera espec fica. No la hay por varias razones: la propia gran diversidad de contextos y situaciones entre regiones, pa ses y dentro de un mismo pa s, haciendo dif cil (o, en todo caso, irrelevante) la generalizaci n y a la vez separaci n usual entre pa ses en desarrollo y pa ses desarrollados ; la complejidad y la situaci n sumamente cr tica a la que ha llegado en el mundo el problema DOCENTE , del cual la formaci n profesional es apenas un aspecto.

2 La heterogeneidad de ese conjunto de sujetos gen ricamente agrupados como docentes , as como los diversos significados que adopta o puede adoptar, en cada caso, la formaci n DOCENTE 1; la insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto del cambio educativo y del aprendizaje -y del aprendizaje DOCENTE en particular- as como de experiencias que muestren avances en estos mbitos con planteamientos s lidos y renovados; la incertidumbre y la complejidad del momento actual -caracterizado como per odo de transici n entre dos eras , cuya comprensi n desaf a los habituales instrumentos de pensamiento y categor as de an lisis- y del futuro, incluso del futuro inmediato; y, en consonancia con todo esto, la imprecisi n y los sentidos diversos y en disputa de eso que, vagamente, se avizora hoy como la educaci n deseada, la nueva educaci n, la educaci n del siglo 21.

3 Todo lo cual pone en jaque la tendencia dominante, tanto a nivel internacional como nacional, a formular diagn sticos y recomendaciones de pol tica educativa uniformes, para el mundo en desarrollo o para todo el pa s; el paso, en definitiva, de la hip tesis a la prescripci n (Ratinoff, 1994:30). Con el t rmino docentes nos referimos a los educadores que trabajan en el sistema escolar. Al hablar de su formaci n incluimos tanto a educadores de aula como a directores y supervisores, entendiendo la importancia de articular estos tres estamentos y de hacerlo en el marco de nociones de equipo escolar, desarrollo profesional y gesti n escolar que integren, para todos ellos, tanto la dimensi n administrativa como la curricular y pedag gica.

4 Abordamos la cuesti n de la formaci n DOCENTE dentro del concepto de aprendizaje permanente, es decir, entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no s lo de 1 En: Aprender para el futuro: NUEVO marco de la atrea DOCENTE , Fundaci n Santillana, Madrid, 1999. (Documento preparado para la XIII Semana Monogr fica organizada por la Fundaci n Santillana, Madrid, 23-27 Noviembre de 1998). Tambi n publicado en: Autoeducaci n, N 55, Lima, IPP, 1999; Novedades Educativas, N 99. Buenos Aires, 1999; Bolet n N 49 UNESCO-OREALC, Santiago, 1999. 2su formaci n profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.

5 Nos referimos espec ficamente a los docentes (y su formaci n) en los llamados pa ses en desarrollo , reconociendo no obstante -como se ha dicho- las profundas diferencias entre ellos y dentro de cada uno, as como las diferencias relacionadas con niveles y asignaturas de ense anza y con variables tales como edad, g nero, etapa de desarrollo profesional, etc. En definitiva, los docentes -como los alumnos - y la formaci n DOCENTE son abstracciones que requieren afinarse en cada condici n concreta, planteando el desaf o de construir certezas situadas . Los qu s y c mos de la formaci n DOCENTE dependen del rol que, en cada caso, se asigne a la educaci n y al sistema escolar.

6 La definici n del MODELO educativo, a su vez, est en relaci n al tipo de sociedad a que se aspira. La pregunta educaci n, para qu ?, precisamente en un mundo globalizado, dominado por un pensamiento nico (Ramonet, 1998) que, en el campo educativo, se expresa hoy en la ret rica del capital humano2, no s lo no ha perdido relevancia sino que es un terreno a debatir y disputar, tanto desde la pol tica y la econom a como desde la educaci n y la cultura. NUEVO rol DOCENTE y NUEVO MODELO de formaci n DOCENTE La necesidad de un NUEVO rol DOCENTE ocupa un lugar destacado en la ret rica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcci n de una nueva educaci n.

7 El perfil y el rol pre-figurado de este NUEVO DOCENTE ha terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas , en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la ret rica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educaci n, y postulados largamente acu ados por las corrientes progresistas, la pedagog a cr tica y los movimientos de renovaci n educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la ret rica de la reforma educativa mundial. As , el DOCENTE deseado o el DOCENTE eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual cr tico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998): x domina los saberes -contenidos y pedagog as- propios de su mbito de ense anza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misi n no en t rminos de ense ar sino de lograr que los alumnos aprendan.

8 X interpreta y aplica un curr culo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagog as m s adecuados a cada contexto y a cada grupo; x comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educaci n biling e e intercultural en contextos bi- y pluriling es; 3x desarrolla una pedagog a activa, basada en el di logo, la vinculaci n teor a-pr ctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo; x participa, junto con sus colegas, en la elaboraci n de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visi n y una misi n institucional, y a crear un clima de cooperaci n y una cultura democr tica en el interior de la escuela; x trabaja y aprende en equipo, transitando de la formaci n individual y fuera de la escuela a la formaci n del equipo escolar y en la propia escuela; x investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse aut nomamente la informaci n requerida para su desempe o como DOCENTE .

9 X toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse; x reflexiona cr ticamente sobre su papel y su pr ctica pedag gica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje; x asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los rdenes; x detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, deriv ndolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso; x desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser; x desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovaci n, versatilidad en el conocimiento, anticipaci n y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud cr tica, identificaci n y soluci n de problemas.

10 X impulsa actividades educativas m s all de la instituci n escolar, incorporando a los que no est n, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo; x se acepta como aprendiz permanente y se transforma en l der del aprendizaje , manteni ndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas; x se abre a la incorporaci n y al manejo de las nuevas tecnolog as tanto para fines de ense anza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente; x se informa regularmente a trav s de los medios de comunicaci n y otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensi n de los grandes temas y problemas del mundo contempor neo; x prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar cr ticamente la informaci n proporcionada por los medios de comunicaci n de masas; x propicia nuevas y m s significativas formas de participaci n de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela; x est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local.