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1 X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 15 procesos de formaci n 1 RETOS Y PROBLEM TICAS EN LA FORMACI N DE DOCENTES DE EDUCACI N B SICA UN ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS COGNITIVOS MAR A DEL CARMEN GABRIELA FLORES TALAVERA RESUMEN: Se describen las problem ticas detectadas durante el proceso de formaci n de docentes de educaci n b sica con un punto de vista cognitivo. A partir de los resultados de tres estudios en diferentes contextos formativos se explican los procesos de aprendizaje utilizados por los profesores para transferir los conocimientos que les fueron significativos a su pr ctica cotidiana en el aula de clase.

2 La transferencia se define como la relaci n que hacen los profesores en el espacio y tiempo formativo produciendo generalizaciones que se re-actualizan y manifiestan en acciones durante la pr ctica docente. Se establecen algunos retos para la formaci n del profesorado a partir de la tipolog a de transferencias que realizan los docentes hacia otros mbitos de acci n. Los profesores realizaron seis tipos de transferencias de conocimientos para la docencia: cognitivas, retrospectivas, verbales, inducidas, visualizadas y en-la-acci n. La clasificaci n se bas en dos criterios: el temporal y por su resoluci n de la tensi n entre la teor a y la pr ctica.

3 Se visualizan algunas recomendaciones para incrementar la calidad de la formaci n de los profesores de educaci n b sica a partir de las experiencias analizadas sobre el tipo de transferencias de conocimiento realizadas por los docentes. PALABRAS CLAVE: formaci n de docentes, transferencias de conocimientos, profesores de educaci n b sica, procesos cognitivos del profesorado. INTRODUCCI N Con un enfoque cognitivo, el presente trabajo es la s ntesis y resultado de tres investigaciones: la primera, se centr la atenci n en los docentes y sus procesos transferenciales y resoluci n de la tensi n entre teor a-pr ctica; la segunda se focaliz en las pr cticas y productos de las ltimas generaciones de estudiantes de formaci n inicial y el tipo de transferencias de conocimiento que hac an; y la.

4 X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 15 procesos de formaci n 2 ltima profundiz en las transferencias de conocimiento en el plano abstracto de trabajo en el nivel de posgrado. De esta manera se cubren los tres espacios de la formaci n de docentes: inicial, actualizaci n y superaci n. Primero, se esboza el problema general que se observa respecto a los tipos de transferencias de conocimientos que realizan los profesores de educaci n b sica; en tres mbitos de formaci n: inicial, actualizaci n y posgrado. De aqu se desprender n elementos para establecer retos para los formadores de profesores estableci ndose algunas recomendaciones que nos permitir n mejorar nuestro trabajo como formadores de docentes.

5 EJE PROBLEMATIZADOR En M xico se han experimentado varios cambios en los planes y programas de estudio de la educaci n b sica; pero en ninguno de ellos se han obtenido los efectos que se esperaban. Tan solo volteemos hacia los resultados de las evaluaciones internacionales como las de PISA y, m s recientemente, los de Una de las razones principales que se han utilizado de bandera para justificar o, en todo caso, culpar de este fracaso es el desempe o del docente en el aula. Una de las premisas es que existe un reconocido fracaso en los maestros a la hora de transferir los conocimientos, las t cnicas y los m todos o cualquier tipo de innovaci n revisada durante la formaci n a la pr ctica de la clase (Garc a, 1993).

6 Sin embargo, y a pesar de las opiniones de la sociedad, y de los resultados estad sticos de las evaluaciones se considera que la problem tica directa radica en la calidad de los procesos formativos de los profesores y esto nos da elementos para una serie de preguntas de reflexi n como comunidad acad mica. Qu es lo que sucede con la formaci n del profesorado?, por qu se produce el shock en la pr ctica?, por qu no hay transferencia de conocimientos del mbito formativo a la pr ctica docente de manera consistente y sistem tica? Exactamente, cu les transferencias se pueden esperar durante un programa de formaci n de profesores?

7 C mo se evidencian las 1 Las siglas significan: Evaluaci n Nacional para el Logro Acad mico en Centros Escolares .. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 15 procesos de formaci n 3transferencias de conocimiento en sus pr cticas docentes? Se ha observado que el discurso de los profesores cambia pero no se evidencian resultados en su pr ctica; o estos parecen un tanto endebles. Ante esta situaci n se plantearon hip tesis problematizadoras consider ndose como una de las causas de esta falta de impacto de la formaci n de los docentes en los aprendizajes de los alumnos es la existencia de una estructura jer rquica de dominio en las tradiciones de formaci n docente.

8 Por lo tanto, los tipos de transferencia de conocimientos que los profesores logran realizar tienen mucho que ver con la calidad en su desempe o como docente durante su pr ctica. La teor a en la que se sustenta es la tipolog a de las transferencias docentes, que permite iniciar con las explicaciones del fen meno. Las acciones formativas se conciben como actividades espec ficas de producci n de conocimientos susceptibles de transferencia a otras situaciones diferentes a la situaci n de formaci n (Barbier, 1993: 26) que genera cambios y transformaciones internos en las personas.

9 Se define transferencia como: Las relaciones que hacen los profesores en el espacio y tiempo de la formaci n produciendo generalizaciones en las que se manifiestan las competencias y concepciones de los docentes re-actualiz ndose en la pr ctica a trav s de las acciones (Flores, 2003). Un segundo punto problematizador es la baja calidad de las transferencias de conocimientos que realizan los profesores. stas son de tipo retrospectivas, verbales, simples, asistem ticas. Uno de los hallazgos se refiere a los diferentes tipos de transferencias realizadas por los docentes. Se identificaron seis clases (Flores, 2003).

10 Y entre las m s problem ticas y que no permiten la transformaci n o modificaci n de su quehacer en el aula se encuentran: 1) Transferencias cognitivas inferiores. Se reproduce la informaci n sin an lisis cr tico, repetici n memor stica; son simples y provenientes de conocimiento inductivo.. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 15 procesos de formaci n 42) Transferencias retrospectivas. No intentan comprender la realidad; muestran claramente la lucha entre la teor a y la pr ctica. Los profesores realizan tentativas de conectar las experiencias anteriores con los nuevos aprendizajes te ricos; esta manera de generalizaci n se califica como negativa porque bloquea el aprendizaje anterior firmemente arraigado en las concepciones docentes, de tal manera que no permiten que el nuevo conocimiento se incorpore.