1ere spécialité Physique chimie

1 Physique - chimie Enseignement de sp cialit de la classe de premi re de la voie g n rale Pr ambule du programme ! Objectifs de formation En classe de premi re de la voie g n rale, les l ves qui suivent l enseignement de sp cialit de Physique - chimie , expriment leur go t des sciences et font le choix d acqu rir les modes de raisonnement inh rents une formation par les sciences exp rimentales. Ils se projettent ainsi dans un parcours qui leur ouvre la voie des tudes sup rieures relevant des domaines des sciences exp rimentales, de la m decine, de la technologie, de l ing nierie, de l informatique, des math matiques, etc.

2 La Physique - chimie , science la fois fondamentale et appliqu e, contribue de mani re essentielle l acquisition d un corpus de savoirs et de savoir-faire indispensables, notamment dans le cadre de l apprentissage des sciences de l ing nieur et des sciences de la vie et de la Terre et, en m me temps, constitue un terrain privil gi de contextualisation pour les math matiques ou l informatique. Le programme de Physique - chimie de la classe de premi re s inscrit dans la continuit de celui de la classe de seconde, en mettant particuli rement en avant la pratique exp rimentale et l'activit de mod lisation et en proposant une approche concr te et contextualis e des concepts et ph nom nes tudi s.

3 La d marche de mod lisation y occupe donc une place centrale pour former les l ves tablir un lien entre le monde des objets, des exp riences, des faits et celui des mod les et des th ories. Aussi, l'enseignement propos s'attache-t-il poursuivre l acquisition des principaux l ments constitutifs de cette d marche. En Physique , comme en chimie , les th mes de seconde sont prolong s. Leur tude sera poursuivie dans le cadre de l enseignement de sp cialit de la classe de terminale, permettant ainsi l l ve d tudier progressivement, dans la continuit et de mani re approfondie, un nombre volontairement restreint de sujets dont les vertus formatrices sont av r es pour une pr paration efficace l enseignement sup rieur.

4 Les savoirs et savoir-faire travaill s compl tent, par ailleurs, ceux mobilis s dans le cadre du programme de l enseignement scientifique. ! Organisation des programmes En coh rence avec les programmes des classes du cycle 4 et de seconde, celui de la classe de premi re est structur autour des quatre th mes : Constitution et transformations de la mati re, Mouvement et interactions, L nergie : conversions et transferts, Ondes et signaux. Ces th mes permettent de prendre appui sur de nombreuses situations de la vie quotidienne et de contribuer un dialogue fructueux avec les autres disciplines scientifiques.

5 Ils fournissent l opportunit de faire merger la coh rence d'ensemble du programme sur : - des notions transversales (mod les, variations et bilans, r ponse une action, etc.) ; - des notions li es aux valeurs des grandeurs (ordres de grandeur, mesures et incertitudes, unit s, etc.) ; - des dispositifs exp rimentaux et num riques (capteurs, instruments de mesure, microcontr leurs, etc.) ; - des notions math matiques (situations de proportionnalit , grandeurs quotient, puissances de dix, fonctions, vecteurs, etc.) ; - des notions en lien avec les sciences num riques (programmation, simulation, etc.)

6 Dans l criture des programmes, chaque th me comporte une introduction sp cifique indiquant les objectifs de formation, les domaines d application et un rappel des notions abord es dans les classes de seconde ou du cycle 4. Elle est compl t e par un tableau en deux colonnes identifiant, d une part, les notions et contenus conna tre, d autre part, les capacit s exigibles ainsi que les activit s exp rimentales support de la formation. Par ailleurs, des capacit s math matiques et num riques sont mentionn es ; le langage de programmation conseill est le langage Python.

7 La pr sentation du programme n impose pas l ordre de sa mise en uvre par le professeur, laquelle rel ve de sa libert p dagogique. En classe de premi re, une identification des capacit s exp rimentales faire acqu rir aux l ves dans le cadre des activit s exp rimentales est tablie. ! Les comp tences de la d marche scientifique Les comp tences retenues pour caract riser la d marche scientifique visent structurer la formation et l valuation des l ves. L ordre de leur pr sentation ne pr juge en rien de celui dans lequel les comp tences sont mobilis es par l l ve dans le cadre d activit s.

8 Quelques exemples de capacit s associ es pr cisent les contours de chaque comp tence, l ensemble n ayant pas vocation constituer un cadre rigide. Comp tences Quelques exemples de capacit s associ es S approprier - noncer une probl matique - Rechercher et organiser l information en lien avec la probl matique tudi e - Sch matiser la situation Analyser/ Raisonner - Formuler des hypoth ses - Proposer une strat gie de r solution - Planifier des t ches - valuer des ordres de grandeur - Choisir un mod le ou des lois pertinentes - Choisir, laborer.

9 Justifier un protocole - Faire des pr visions l'aide d'un mod le - Proc der des analogies R aliser - Mettre en uvre les tapes d une d marche - Utiliser un mod le - Effectuer des proc dures courantes (calculs, repr sentations, collectes de donn es, etc.) - Mettre en uvre un protocole exp rimental en respectant les r gles de s curit Valider - Faire preuve d esprit critique, proc der des tests de vraisemblance - Identifier des sources d erreur, estimer une incertitude, comparer une valeur de r f rence - Confronter un mod le des r sultats exp rimentaux - Proposer d ventuelles am liorations de la d marche ou du mod le Communiquer l crit comme l oral : - pr senter une d marche de mani re argument e, synth tique et coh rente.

10 Utiliser un vocabulaire adapt et choisir des modes de repr sentation appropri s - changer entre pairs. Le niveau de ma trise de ces comp tences d pend de l autonomie et de l initiative requises dans les activit s propos es aux l ves sur les notions et capacit s exigibles du programme. La mise en uvre des programmes doit aussi tre l occasion d aborder avec les l ves la finalit et le fonctionnement de la Physique - chimie , des questions citoyennes mettant en jeu la responsabilit individuelle et collective, la s curit pour soi et pour autrui, l ducation l environnement et au d veloppement durable.