CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - Extremadura

1 consejer A DE educaci NDECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Curr culo deEducaci n Infantil para la Comunidad Aut noma de Extremadura . (2008040004)El art culo del Estatuto de Autonom a de Extremadura , aprobado mediante Ley Org -nica 1/1985, de 25 de febrero, determina que: Corresponde a la Comunidad Aut noma lacompetencia de desarrollo legislativo y ejecuci n de la ense anza en toda su extensi n,niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el art culo27 de la Constituci n y Leyes Org nicas que conforme al apartado 1 del art culo 81 de lamisma lo desarrollen . Mediante Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectu el traspaso de funcionesy servicios de la Administraci n del Estado a la Comunidad Aut noma de Extremadura enmateria de ense anza no universitaria. El art culo de la Ley Org nica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci n, define el curr culocomo el conjunto de objetivos, competencias b sicas, contenidos, m todos pedag gicos ycriterios de evaluaci n de cada una de las ense anzas regladas en la citada Ley.

2 Por otraparte, el art culo de la citada Ley Org nica atribuye al Gobierno la competencia parafijar los aspectos b sicos del curr culo que constituyen las ense anzas m nimas, mientrascorresponde a las Administraciones Educativas competentes establecer el curr culo del queformar n parte dichos aspectos b ense anzas m nimas correspondientes al segundo ciclo de la educaci n Infantil han sidofijadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. El presente Decreto determina los elementos constitutivos del curr culo, as como la ordena-ci n general de la educaci n Infantil, tanto del primer como del segundo ciclo. A trav s delos mismos los centros docentes manifestar n sus prop sitos educativos, reflej ndolos en loscorrespondientes proyectos y aplic ndolos mediante la adecuada pr ctica docente. El curr culo requiere, pues, una ulterior concreci n. En primera instancia los centros debendesarrollarlo y concretarlo dentro de su proyecto educativo, como parte del mismo teniendo encuenta las caracter sticas de los alumnos y alumnas y el entorno sociocultural del centro.

3 Final-mente, cada maestro o maestra, tomando como referencia ese marco, ha de realizar su propiaprogramaci n de aula, en la que se recojan las propuestas educativas que se propone ofrecer. El sentido que ha de tener la educaci n Infantil viene marcado por las finalidades que la LeyOrg nica 2/2006, de 3 de mayo, de la educaci n, determina para esta etapa. Tales finalida-des est n ajustadas al nivel de desarrollo de los ni os y ni as hasta los seis a os, as como alos intereses y necesidades que se tienen a esas edades. Igualmente la Ley considera a laEducaci n Infantil como una etapa con entidad propia, destinada a potenciar el desarrollointegral de los alumnos y alumnas. Los planteamientos curriculares que subyacen y que han de estar presentes en las concrecionesque realicen los centros, parten de las consideraciones anteriores. Por ello, el curr culo no selimita tan s lo a la adquisici n de conceptos y conocimientos puramente acad micos sino queincluye otros aspectos que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y alumnas como sonViernes, 18 de enero de 20081226N MERO 12las habilidades b sicas, las actitudes y los valores.

4 Por consiguiente, la educaci n afectiva ysocial constituir un elemento fundamental del proceso educativo en esta etapa. Esta concepci n integral de la educaci n implica incorporar al curr culo, con car cter detransversalidad, los valores democr ticos contenidos en nuestro ordenamiento trata, en suma, de contribuir desde la educaci n a desarrollar una cultura transformadorade la sociedad a trav s de los valores democr ticos. Igualmente habr n de integrarse aque-llos contenidos que la propia sociedad demanda, tales como educar para la paz, para lasalud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservaci n del medio ambiente,en lo afectivo-sexual, en el consumo o en la seguridad vial. El incremento significativo de alumnado procedente de otras culturas en la Comunidad Aut -noma de Extremadura implica una dificultad a adida que exige el ajuste de las ratios, enaras a mejorar la calidad educativa.

5 Asimismo, exige que los centros planifiquen proyectosinterculturales que desarrollen actitudes de aceptaci n y respeto, desde la pr ctica de lacooperaci n, la tolerancia y la solidaridad. Igualmente el curr culo constituye un elemento clave para el acercamiento de los alumnos yalumnas a la idiosincrasia de nuestra Comunidad Aut noma. Por ello el conjunto de peculiari-dades hist ricas, geogr ficas, art sticas, literarias, sociales, econ micas e institucionales,habr n de ser incorporadas al mismo a trav s de las diferentes reas. Asimismo, constituye referencia obligada la importante apuesta de Extremadura por la Socie-dad de la Informaci n y el Conocimiento. La aplicaci n de las tecnolog as de la informaci n yla comunicaci n a los procesos de ense anza/aprendizaje aumenta las posibilidades deformaci n de la persona, por lo que se justifica su adecuada consideraci n en los distintosaspectos del curr culo.

6 Tambi n es importante la incorporaci n de un idioma extranjero en el segundo ciclo de estaetapa. En concreto, desde los tres a os de edad, formando parte del rea los lenguajes:comunicaci n y representaci n. Los objetivos, definidos en t rminos de capacidades, han de entenderse como metas quegu an el proceso de ense anza-aprendizaje y hacia los cuales hay que orientar el desarrollode dicho proceso. Los contenidos de las reas deben entenderse sin perjuicio del car cter esencialmente globalque tiene la etapa de educaci n Infantil y, por consiguiente, de presentar de manera integralel conjunto de experiencias y situaciones de aprendizaje. Aparecen organizados para cadauno de los ciclos de la etapa, en bloques de contenidos que, a su vez, incluyen tanto concep-tos, como procedimientos y actitudes. Las programaciones curriculares que realicen los equi-pos docentes han de incluir estos tres tipos de contenidos, si bien no tienen por qu estarorganizados necesariamente de esta manera.

7 Los criterios de evaluaci n establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que losalumnos y alumnas hayan alcanzado, han de ser entendidos dentro del marco global delcurr culo, teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa y los contenidos de las dife-rentes reas. Los criterios no ser n evaluados de forma mec nica, sino con flexibilidad,teniendo en cuenta la situaci n de la que parte el alumno o la alumna, as como tambi n suspropias caracter sticas y posibilidades. Viernes, 18 de enero de 20081227N MERO 12La evaluaci n tendr en esta etapa, un car cter formativo que permita introducir en el proce-so las correcciones que sean necesarias para garantizar que todos los ni os y ni as alcancenlos objetivos previstos. La evaluaci n no s lo debe aplicarse al aprendizaje que realice elalumnado sino tambi n al proceso de ense anza mediante procesos rigurosos de evaluaci nde la pr ctica docente del profesorado.

8 Los principios metodol gicos que se incluyen en el Anexo I, hacen referencia a los principiospedag gicos que el art culo 14 de la Ley Org nica 2/2006, de 3 de mayo, de educaci n, esta-blece para la educaci n Infantil. En consecuencia, la metodolog a se adaptar a las caracte-r sticas del alumnado desde un enfoque globalizador, favoreci ndose el desarrollo de la auto-estima y de la capacidad para aprender por s mismos y en equipo. Esta metodolog a deber estar orientada a la adquisici n de aprendizajes significativos, en un clima de seguridad yafecto. La metodolog a propia de esta etapa debe priorizar la educaci n sensorial de los ni osy ni as para lo cual se fomentar el uso variado de materiales que la hagan posible. La educaci n Infantil se organiza en tres reas muy cercanas a mbitos de experiencia. Conello se trata de ampliar la forma de concretar y delimitar los contenidos a trabajar, as comola forma de evaluarlos.

9 Todo ello desde una perspectiva bastante m s amplia que la que serecoge en las reas curriculares propiamente dichas y que va a permitir estrechar m s lasrelaciones entre los contenidos a trabajar y las experiencias cotidianas de los ni os y ni as. La familia constituye el primer contexto donde la infancia se desarrolla y educa. Por consi-guiente, a lo largo de toda la educaci n Infantil se mantendr la necesaria colaboraci n entrela escuela y la familia. La acci n tutorial ser el instrumento preferente que permita esepermanente contacto entre ambas instituciones. Para asegurar el tr nsito adecuado entre los niveles de educaci n Infantil y educaci n Prima-ria, ser necesario llegar a criterios de actuaci n conjunta mediante la pr ctica sistem ticade la coordinaci n entre los maestros y maestras responsables de ambas ense anzas. La etapa tiene un marcado car cter preventivo y compensador. En esta etapa se atender demanera preferente con todos los medios posibles a los alumnos y alumnas con cualquier tipode dificultad que retrase sus aprendizajes.

10 Para ello se tomar n las medidas necesarias entrelas que se incluir la coordinaci n con otras Administraciones P blicas. El car cter integrador de la etapa facilitar la aceptaci n y el respeto a las diferencias indivi-duales. La diversidad de procedencias, experiencias, ritmos y estilos de aprendizaje, intere-ses, motivaciones, expectativas, capacidades, se entender n como valores positivos queenriquecer n la tarea educativa y, a trav s de la educaci n, esta diversidad contribuir tambi n a conseguir una sociedad plural y tolerante. El maestro o maestra atender a estadiversidad con un trato lo m s individualizado posible y con las adaptaciones que requieranlas situaciones concretas de cada uno de los ni os y ni as, especialmente los que presentenalg n tipo de desventaja personal en su proceso de ense anza-aprendizaje. Todos estos principios generales, as como los fines, objetivos, contenidos, criterios deevaluaci n y metodolog a de la educaci n Infantil, quedan establecidos mediante este curr -culo.