CONSTRUCCION Y ADAPTACION DE PRUEBAS ... - …

1 universidad DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOG A CONSTRUCCION Y ADAPTACION DE PRUEBAS PSICOLOGICAS Dra. Isabel M. Mikulic Prof. Titular Regular T. y T. de Exploraci n y Diagn stico M dulo I, C tedra I FICHA DE CATEDRA: N 2 1 INDICE 1. INTRODUCCI N 2. PRIMERA PARTE: LOS TESTS Y LA EVALUACI N PSICOL GICA , PRUEBAS , DIAGN STICO Y EVALUACI N PSICOL GICA SUPUESTOS B SICOS SUPUESTO 1. LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOL GICOS EXISTEN SUPUESTO 2. LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOL GICOS PUEDEN CUANTIFICARSE Y MEDIRSE. SUPUESTO 3. PUEDEN SER TILES DIVERSOS ENFOQUES PARA MEDIR ASPECTOS DEL MISMO OBJETO DE ESTUDIO SUPUESTO 4 LA EVALUACI N PUEDE SE ALAR FEN MENOS QUE REQUIEREN UNA MAYOR ATENCI N SUPUESTO 5 DIVERSAS FUENTES DE INFORMACI N ENRIQUECEN Y SON PARTE DEL PROCESO DE EVALUACI N. SUPUESTO 6 DIVERSAS FUENTES DE ERROR SON PARTE DEL PROCESO DE EVALUACI N SUPUESTO 7 LAS PRUEBAS Y OTRAS T CNICAS DE MEDICI N TIENEN VENTAJAS Y DESVENTAJAS 3.

2 QUI N, QU Y POR QU EVALUAR? QUI NES SON LAS PARTES? QUE CONSTRUYE LA PRUEBA QUE USA LA PRUEBA QUE RESPONDE LA PRUEBA EN QU TIPO DE CONTEXTOS SE REALIZAN LAS EVALUACIONES? 1. CONTEXTO CL NICO 22. CONTEXTO EDUCATIVO 3. CONTEXTO JUR DICO 4. CONTEXTO ORGANIZACIONAL 5. OTROS CONTEXTO 4. EVALUACI N DE LA CALIDAD DE LAS PRUEBAS : VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y UTILIDAD. FACTORES QUE DETERMINAN LA FALTA DE CONFIABILIDAD a) AL CONSTRUIR O ADAPTAR UN TEST b) AL ADMINISTRAR UN TEST c) AL EVALUAR UN TEST T CNICAS PARA MEDIR LA CONFIABILIDAD VALIDEZ DE CONTENIDO EN RELACI N A UN CRITERIO VALIDEZ DE CONSTRUCTO COEFICIENTE DE VALIDEZ DE LA PRUEBA Y TEOR A DE LA DECISI N N DE INFORMACI N A PARTIR DE DIFERENTES PRUEBAS VALIDEZ Y UTILIDAD PR CTICA DE LOS TESTS PARA DECISIONES DE CLASIFICACI N SEGUNDA PARTE: CONSTRUCCI N Y ADAPTACI N DE LOS TESTS 1. DISE O Y ELABORACI N DE LOS TESTS TEOR AS DE LOS TESTS: A) TEOR A CL SICA DE LOS TESTS B) TEOR A DE LA GENERALIZABILIDAD 3 C) TEOR A DE RESPUESTA AL ITEM DEFINICI N DEL DOMINIO DEL TEST SELECCI N Y ELABORACI N DE LAS ESCALAS REDACCI N DE TEMS REVISI N DEL TEST POR EXPERTOS AN LISIS Y SELECCI N DE TEMS 2.

3 ADAPTACI N DE LOS TESTS M TODOS DE ADAPTACI N DE TESTS T CNICAS DE TRADUCCI N M TODOS PARA ESTABLECER LA EQUIVALENCIA ENTRE TESTS FUENTES DE SESGO i. SESGO DE CONSTRUCTO ii. SESGO METODOL GICO: EN LAS MUESTRAS, EN EL INSTRUMENTO Y EN LA ADMINISTRACI N. iii. SESGO DE ITEM TERCERA PARTE: ADAPTACI N DE TESTS DE UNA CULTURA A OTRA 1. PAUTAS DE LA COMISI N INTERNACIONAL DE TESTS 1. CONTEXTO 2. ADAPTACI N DE LOS TESTS 3. APLICACI N 4. INTERPRETACI N DE LAS PUNTUACIONES 2. CONCLUSION 3. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 4. ANEXO 4 1. INTRODUCCION El avance en la dif cil tarea de comprender la conducta de las personas de manera integrada se nutre del esfuerzo que realiza la psicolog a por articular los diferentes fundamentos te ricos con la diversidad de mbitos de aplicaci n, a trav s de la evaluaci n psicol gica. Para que el progreso cient fico de la Psicolog a sea cada vez m s una realidad, hemos de esforzarnos por armonizar la explicaci n te rica y los procesos de observaci n emp rica, hasta lograr en muchos casos compatibilizarlos.

4 El proceso cient fico depende conjuntamente del modelo explicativo y del metodol gico, y por ende del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten la objetivizaci n de los fen menos, y del perfeccionamiento de la interpretaci n te rica de dichos fen menos, a trav s del contraste entre teor a y observaci n. La Psicolog a reconoce en la Psicometr a esa rama que se ocupa de las cuestiones relacionadas con la medici n, y si bien es cierto que las ciencias atraviesan una poca de crisis de paradigmas y en especial las ciencias sociales y conductuales, a n as podemos encontrar contenidos tradicionales en la Psicometr a que son punto de acuerdo entre la mayor a de los autores e investigadores de la Psicolog a. Se podr an sintetizar en tres ejes: a) Los procesos operacionales de medici n en Psicolog a asociados a las escalas de medida: el objetivo de la Psicometr a ser hallar la mejor manera de observar, clasificar y transformar categor as manifiestas en escalas cuantitativas partiendo de la aceptaci n del isomorfismo entre propiedades atribuidas a las categor as psicol gicas y las propiedades atribuidas a los n meros que las representan (Stevens, 1951) b) Confiabilidad o precisi n de los instrumentos de medida en Psicolog a: es uno de los tres problemas de medida asociados a las escalas de medida que merecen atenci n ya que si una prueba psicom trica no es confiable en su medici n, su inconsistencia repercutir negativamente no solo en la validez del instrumento sino en todos los procesos relacionales que se incluyan.

5 C) Validez de una prueba: es la propiedad fundamental en tanto permite decir de una prueba que mide lo que pretende medir y es un valor social sobresaliente que asume una funci n tanto cient fica como pol tica (Messick, 1995) En la primer parte hemos de sentar pues las bases para una definici n de la Psicolog a como aquella disciplina que estudia la conducta de las personas en interacci n con su contexto, a fin de poder con esta base construir el edificio del 5diagn stico y la evaluaci n psicol gica. Postularemos a la evaluaci n psicol gica como un proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar, con precisi n y validez, a la tarea de psicolog a aplicada para solucionar problemas individuales, sociales y ambientales. Luego, explicitaremos un recorte que implica definirla como un proceso para verificar la medida o grado en que se logran metas u objetivos propuestos a trav s de la categorizaci n, comparaci n, an lisis y contrastaci n de datos cuanti-cualitativos por medio de t cnicas objetivas y proyectivas.

6 En este sentido su m xima expresi n es el Psicodiagn stico que utiliza el dise o del caso nico. Distintas reas y campos de aplicaci n de la Psicolog a se ven beneficiados por los avances constantes que produce la evaluaci n y el diagn stico psicol gico, sin embargo, existen a n m ltiples problemas metodol gicos y te ricos como el que refleja el tema que nos ocupa, que preocupan a los investigadores y especialistas en el rea de la Psicometr a. En la segunda parte nos detendremos a considerar qu motiva la elaboraci n de PRUEBAS nuevas? No hay un listado exhaustivo de motivaciones que lleven a la construcci n de nuevos tests, sin embargo, si analizamos las t cnicas existentes encontraremos tres fuentes principales de trabajo de desarrollo de PRUEBAS . La primera se ala que muchas de las PRUEBAS de uso m s generalizado se originaron en respuesta a cierta necesidad pr ctica.

7 La prueba de inteligencia Binet se cre para identificar a los ni os de las escuelas de Par s que pod an necesitar lo que hoy se conoce como educaci n especial. La Stanford Binet Intelligence Scale (Escala de Inteligencia Stanford Binet) se origin en la idea de proporcionar una escala tipo Binet que pudiera utilizarse con los estadounidenses, aunque las revisiones llegaron m s all de la simple traducci n del franc s al ingl s. La Wechsler-Bellevue Intelligence Scale (Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia) que dio origen a la colecci n de escalas Wechsler, apareci con la intenci n de ofrecer una prueba de inteligencia m s adecuada que la Stanford-Binet. Las PRUEBAS Otis construidas para evaluar la enorme cantidad de reclutas durante la Primera Guerra Mundial al igual que la Woodworth Personal Data Sheet (Hoja de Datos Personales Woodworth), prototipo de muchas PRUEBAS de personalidad posteriores.

8 El Inventario Multifac tico de Personalidad de Minnesota (MMPI) se elabor para ayudar en la clasificaci n de los pacientes mentales en la pr ctica cl nica de los hospitales de la universidad de Minnesota. Tambi n la enorme cantidad de PRUEBAS de aprovechamiento para su uso en las escuelas y la industria tiene una orientaci n altamente pr ctica. Estos son solo algunos ejemplos del hecho de que muchos tests se originan en respuesta a una necesidad muy pr ctica. 6 Algunos tests se construyen a partir de un fundamento te rico importante como las Matrices Progresivas (Test de Raven) que se elaboraron basadas en la teor a de Spearman sobre inteligencia. Por ejemplo, la Primary Mental Habilities Test (prueba de Capacidades Mentales Primarias) de Thurstone, prototipo de muchas evaluaciones de inteligencia multifactoriales posteriores, se dise con la intenci n de sustentar la teor a de Thurstone sobre las inteligencias m ltiples.

9 Estos son s lo algunos ejemplos de c mo las teor as pueden generar nuevas PRUEBAS , que primero se utilizar n tan solo para fines de investigaci n, pero que despu s se emplean en contextos aplicados. Finalmente, y este el caso que nos convoca, una gran de trabajo de elaboraci n de tests se dedica a adaptar o revisar los instrumentos ya existentes. Por ejemplo, poco despu s de que Alfred Binet introdujera las PRUEBAS de inteligencia en Francia, el Servicio de Salud P blica de Estados Unidos comenz a usar dichas PRUEBAS para medir la inteligencia de personas que buscaban inmigrar a Estados Unidos. Henry Goddard (1913) el investigador en jefe asignado al proyecta y un especialista en retraso mental pronto plante lo significativas que son dichas PRUEBAS cuando se usan con personas de diversos antecedentes culturales y ling sticos.

10 Goddard us int rpretes en la administraci n de las PRUEBAS , emple a un psic logo biling e y administr PRUEBAS mentales a inmigrantes seleccionados que les parec an retardados mentales a los observadores entrenados (Goddard, 1917). Por tanto, el impacto del lenguaje y la cultura en los resultados de las calificaciones de las PRUEBAS de capacidad mental fue reconocido por los psic logos ya desde principios del Siglo XX. Una forma para que los primeros elaboradores de PRUEBAS abordaran este hecho psicom trico de la vida fue elaborar PRUEBAS espec ficas para una cultura. Es decir, la prueba ser a dise ada para ser usada con personas de una cultura pero no de otra. Las primeras versiones de algunas de las PRUEBAS de inteligencia m s conocidas son representativas de este enfoque de la elaboraci n de PRUEBAS . Por ejemplo, la versi n de 1937 de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, que disfrut de un uso extendido hasta que fue revisada en 1960, no inclu a ni os de minor as en su muestra de estandarizaci n.