d’attention/hyperactivité (TDA/H)

1 DEWARD C line Ann e scolaire: 2010-2011 Classe : 3 me Normal Primaire B Travail de fin d tudes Comment aider efficacement un enfant souffrant de troubles d ficitaires d attention/hyperactivit (TDA/H) en classe ? Promoteur : Mme Nelly Doyon Dipl me attendu : Institutrice Primaire Comment aider efficacement un enfant souffrant de troubles d ficitaires d attention/hyperactivit (TDA/H) en classe ? R alis par DEWARD C line, dans le cadre de son Travail de Fin d Etude pour acqu rir le dipl me d institutrice primaire. Remerciements : Je remercie tout particuli rement Mme Nelly Doyon (promotrice) pour son aide, sa pr sence, son soutien et ses conseils tout au long du travail.

2 Je tiens galement remercier Mr Paul Mortier et Mr Jo l Capite pour leurs exp riences et leurs avis sur la partie ; aller-retour entre pistes et r alit s de terrain. Un Merci particulier Lise pour la correction de l orthographe. Je remercie aussi Audrey Diels et Val rie Roy pour leur pr sence et leurs conseils avis s. Page | 3 Table des mati res Table des mati 3 Partie 1 : Introduction du travail Introduction et analyse de la probl 5 Partie 2 : Th orie g n rale Quelques notions de th orie g n 11 1. Qu est-ce que le TDA/H .. 11 D finitions de quelques termes importants.

3 11 Trouble .. 11 D ficit .. 11 Attention / Inattention .. 11 Hyperactivit .. 11 Impulsivit .. 12 Agitation .. 12 Les 3 composantes du TDA/H .. 12 Les diff rents types de TDA/H .. 13 TDA/H ave inattention pr dominante .. 13 TDA/H avec hyperactivit et impulsivit pr dominantes .. 13 TDA/H de type mixte .. 13 Le diagnostic en quelques mots .. 13 Le traitement en quelques 14 Les coexistences possibles avec d autres troubles .. 15 Les causes en quelques mots .. 15 Partie 3 : Aller-retour entre pistes et r alit sde terrain.

4 Chapitre 1 : l 17 1. Th orie et explication du concept d .. 17 Page | 4 2. Pistes et strat gies pour am liorer l attention des l ves souffrant du Chapitre 2 : l impulsivit .. 25 1. Th orie et explication du concept d impulsivit ..25 2. Pistes et strat gies pour am liorer l impulsivit des l ves souffrant du Chapitre 3 : l agitation, l hyperactivit .. 32 1. Th orie et explication du concept d impulsivit ..32 2. Pistes et strat gies pour am liorer l impulsivit des l ves souffrant du .. 32 Chapitre 4 : l 37 1. Th orie et explication du concept d impulsivit ..37 2. Pistes et strat gies pour am liorer l impulsivit des l ves souffrant du Chapitre 5 : la m 41 1.

5 Th orie et explication du concept d impulsivit ..41 2. Pistes et strat gies pour am liorer l impulsivit des l ves souffrant du Chapitre 6 : l estime de 47 1. Th orie et explication du concept d impulsivit ..47 2. Pistes et strat gies pour am liorer l impulsivit des l ves souffrant du Partie 4 : Conclusion du travail Bibliographie des ouvrages consult 1. Les ouvrages ..53 2. Les brochures .. 54 3. Les sites internet .. 55 4. Enseignant r f Page | 5 Partie 1 : Introduction du travail. Introduction et analyse de la probl matique Tout d abord, il me semble important d expliquer ce qui a t le d clencheur de mon TFE.

6 Le point de d part de mon TFE, ce sont mes liens familiaux : en effet, dans ma famille, il y a une enfant de 10 ans diagnostiqu e avec un Trouble du d ficit de l Attention/Hyperactivit (TDA/H). J ai eu l occasion de vivre avec elle pendant 6 mois et de me rendre compte de ce qu tait le quotidien avec un enfant souffrant de TDA/H. Ce qui m a surtout frapp e, c tait l nergie qu elle d ployait. En effet, elle bougeait, courait, sautait,.. sans cesse. Elle avait beaucoup de mal rester longtemps assise et se concentrer sur quelque chose. De plus, tr s vite distraite, elle ne terminait presque jamais ce qu elle commen ait car son besoin de bouger et de faire autre chose tait plus fort.

7 Par ailleurs, elle avait norm ment de mal s organiser et elle oubliait fr quemment ce qu on lui demandait de faire. En vivant avec elle, j ai donc pu observer toute une s rie de comportements et de caract ristiques de ce trouble. J ai galement v cu la scolarit de cet enfant sous un autre il et j ai pu constater l influence qu avait son comportement sur ses r sultats. En effet, les comportements que j ai pu observer lorsque l enfant tait chez moi, se manifestaient galement en classe. Elle revenait presque tous les jours avec des mots comme Concentre-toi davantage , Arr te de bouger et coute , Termine ce que tu commences.

8 Pourtant, malgr ses efforts, elle n arrivait pas se contr ler et changer son comportement. Les r sultats scolaires ont donc vite d gringol . C est en vivant avec cet enfant au quotidien tout en ayant un regard ext rieur que j ai eu envie d aborder ce th me pour mieux comprendre l ensemble de ce trouble. Page | 6 Ensuite, il faut savoir que j ai choisi le m tier d institutrice car j avais envie de changer les choses et d innover dans les apprentissages. Mon objectif, dans ce TFE, est, d s lors, de r fl chir la fa on d aider , dans leur apprentissage, les enfants souffrant de TDA/H.

9 Dans ce but, j aimerais proposer aux professeurs des outils concrets qui pourraient leur tre utiles en classe pour aider les enfants. Pour ce faire, j ai demand des instituteurs du primaire de tester les outils que je leur proposais, le but n tant pas de me limiter donner des pistes, mais bien de mener une r flexion partir des outils et des strat gies propos s et test s. J aimerais que ces outils et ces strat gies permettent l enfant TDA/H de s autor guler afin qu il puisse voluer positivement. Signalons, par ailleurs, qu un enfant TDA/H peut nerver, puiser et d sarmer un instituteur.

10 L important est que ce dernier accepte le mouvement tout en maintenant un certain cadre et qu il adapte son enseignement en mettant des strat gies en place. Par ailleurs, j ai pu cibler quatre dimensions dans cette probl matique. 1. Les instituteurs sont mal inform s sur ce trouble. Les enfants TDA/H sont consid r s comme des enfants malades ; or, ils ont des capacit s comme n importe quel autre enfant. Les instituteurs sont souvent bien inform s sur la maladie, mais pas sur ce qu ils peuvent faire concr tement en classe pour aider ces l ves. Ils ne savent pas qu il existe des alternatives qui peuvent amener l enfant se contr ler et se concentrer pour mieux apprendre.