DEBATE - IDU | PUCP

1 DEBATE N 3 DEBATE N 3 Colecci n Materiales de Apoyo a la Docencia #1 Pontificia universidad Cat lica del Per Publicaci n del Instituto de Docencia Universitaria Av. Uni versitaria 1801, Lima 32, Per Tel fono: (511) 626 2000 DebateAutoresGonzalo Cobo Gonzales Sylvana Mariella Valdivia Ca otte Yanet Roxana Peralta RuizEditoresMar a Paula Acha Abusada Correcci n de estilo:Alina LimoDise o y diagramaci n:Valeria ChiuyarePrimera Edici n: junio de 2017 Prohibida la reproducci n total o parcial de esta obra sin previa autorizaci n escrita de los autores y : 978-612-47489-2-9 Ruta de acceso: DE CONTENIDOS Qu es? .. Qu aprendizajes promueveen los estudiantes?

2 C mo lo aplico en aula? .. de docentes .. QU ES?El DEBATE es una estrategia de ense anza-aprendizaje que consiste en la confrontaci n de distintos puntos de vista con la finalidad de llegar a un juicio s lidamente sustentado. Cattani define el DEBATE como una competici n (un reto, un desaf o) en la que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusi n, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobaci n buscan los dos contendientes (2003: 67).Otra manera de formular el DEBATE es realizarlo de un modo semiestructurado, en el cual se desarrolla una discusi n controversial en el aula. Esta consiste en involucrar a los estudiantes en la reflexi n y an lisis sobre una pregunta pol mica.

3 A diferencia del DEBATE que se ha detallado en el p rrafo anterior, la discusi n en aula promueve la participaci n libre y espont nea, y no necesariamente culmina con la identificaci n de un mejor argumento . QU APRENDIZAJES PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES?PAG. 6 QU APRENDIZAJES PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES?DEBATEF acilita el desarrollo de habilidades de an lisis, interpretaci n y s ntesis de informaci n, lo cual conduce a establecer relaciones entre distintos temas. Fomenta las habilidades de investigaci n como la identificaci n y procesamiento de la informaci n de diversas fuentes; la organizaci n de informaci n acerca de un tema o problema o la revisi n de los planteamientos con el prop sito de dar sustento a sus argumentos.

4 Permite, respecto a la dimensi n actitudinal y valorativa, el reconocimiento de la diversidad de visiones sobre los problemas sociales y el respeto de diferentes puntos de vista. Promueve el desarrollo de habilidades comunicativas como la exposici n de opiniones, sentimientos, ideas y experiencias de manera fundamentada y coherente. PAG. 7 C MO LO APLICO EN AULA? DEBATE C MO LOAPLICO EN AULA?El docente, teniendo en cuenta una tem tica que sea pertinente al curso, redacta una proposici n ante la cual los estudiantes deben tomar posici n. Huber y Snider (2006), autores de un texto que influy mucho en el uso educativo del DEBATE , se alan que la proposici n puesta a DEBATE debe tener once caracter sticas deseables:FORMULACI N DE UNA PROPOSICI N DEBATIBLELa ruta para trabajar un DEBATE en el aula universitaria puede ser la siguiente:El docente presenta a los estudiantes la proposici n a debatir, y establece el formato de trabajo.

5 En un DEBATE estructurado, se especifica cu ntos equipos habr y c mo estar n constituidos, el tiempo del que dispondr n para la etapa preparatoria, la composici n del jurado (es posible que el nico juez sea el docente, pero tambi n se podr a conformar un jurado con otros docentes o con estudiantes), y los criterios con los cuales el juez evaluar el desempe o de los la finalidad de que el DEBATE realmente cumpla un cometido pedag gico, los estudiantes realizan un ejercicio de an lisis y comprensi n de la Resulta interesante para el debatiente Provoca desacuerdo Se puedeapoyaren evidencias Merece la penadiscutirla Se pueden comparar valores Es una sola cuesti n Es clara Es actual oactualizada Es oportuna Se puede cubriren el tiempo disponible Es adecuada para una presentaci noral PREPARACI N DE LAS CONDICIONES proposici n, para lo cual, si es necesario, han de consultar a expertos o buscar bibliograf a.

6 Luego es momento de pensar argumentos a favor y en contra de la misma, independientemente de la postura que ellos tengan que asumir en el continuaci n, los estudiantes empiezan la fase de investigaci n, para identificar la evidencia que respalde la postura que defender el equipo. Sobre la base de informaci n identificada y organizada, cada equipo debe construir una tesis, una toma de posici n fundamentada ante la proposici n en DEBATE . Es importante que la tesis se formule de forma escrita pero que tambi n se practique y ensaye oralmente antes del s de las pautas formales detalladas en los p rrafos posteriores, el docente puede fomentar un DEBATE a modo de una discusi n abierta en aula en la cual los estudiantes exponen diversos puntos de vista en relaci n a un tema de manera m s espont DEBATE estructurado tiene tres etapas:El DEBATE cierra con la calificaci n del jurado.

7 El docente puede decidir que el resultado del DEBATE influya en la calificaci n del estudiante. Cabe recordar que la experiencia y la investigaci n muestran que los estudiantes se involucran m s en actividades que saben que ser n tomadas en cuenta para su calificaci n. Si el docente opta por hacer una discusi n en aula, es importante considerar que la naturaleza de una discusi n controversial involucra respetar el ritmo y el rumbo a veces impredecible al que puede llevar el tema. Es importante que el docente busque generar discusiones activas y participativas en las cuales se involucren todos o la mayor parte de los DEL DEBATE ARGUMENTACI NREUNI N DE EQUIPOSR PLICA O REFUTACI NLos equipos exponen la postura que defender n seg n el sorteo realizado con anterioridad.

8 Cada equipo presenta su exposici n siguiendo una estructura b sica: introducci n, desarrollo y conclusi miembros de cada equipo utilizan sus habilidades comunicativas y cr ticas para discutir los argumentos contrarios, y posicionar los argumentos propios ante el p blico y jurado que los escucha. Los equipos disponen de un tiempo asignado equipo debe preparar una contraargumentaci ello, es importante que realice un an lisis de su propia informaci n, as como de la postura contraria. EXPERIENCIAS DE DOCENTES QUE USAN EL DEBATEDE MANERAESTRUCTURADA OA MODO DEDISCUSI NEl docente pone en marcha el DEBATE desde el inicio del ciclo. Al principio establece cu les van a ser los temas m s problem ticos de todo el curso y respecto a esos temas se programan los debates.

9 Para ello divide el sal n en parejas, y las agrupa de modo tal que en cada DEBATE participen cuatro alumnos. Dos defienden la posici n A, y dos defienden la posici n B. Por ejemplo, en este semestre que tengo 40 estudiantes, lo que he hecho es elegir diez temas problema a lo largo de todo el 11 EXPERIENCIAS DE DOCENTESDEBATEE xperienciadel profesorGiovanni PrioriDepartamentode DerechoCurso:Sistema de Justicia y Fundamentos Constitucionales del ProcesoEl profesor Priori comenta que ha implementado el DEBATE en sus clases debido a la necesidad de poder hacer que, de un lado, los estudiantes ingresen con mayor profundidad a algunos temas, y en segundo lugar, para que los alumnos puedan desplegar tambi n algunas habilidades que luego van a necesitar para el desarrollo profesional.

10 Cada tema est enunciado como una pregunta, a partir de la cual es posible responder con dos alternativas, que marcan una posici n espec fica de la doctrina o de la jurisprudencia, estas posiciones se defienden. Yo les pido a ellos que elijan la posici n con la que se sienten m s c modos. Si no hay acuerdo entre los dos grupos entonces yo asigno roles o lo sorteamos .Previo al DEBATE , los alumnos tienen que investigar sobre ese tema y distinguir los argumentos de las posturas a favor y en contra de su posici n. En clase, exponen primero los dos estudiantes que sostienen la tesis A por ocho minutos y despu sAPLICACI N RAZONESPOR LAS QUE EL DOCENTE UTILIZA EL DEBATEEn la realizaci n del DEBATE , el docente eval a el razonamiento que ha seguido el estudiante para determinar su respuesta o cu les son los argumentos que tiene para poder enfrentar determinada situaci n problem tica.