EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. LA …

1 Tema n 23 EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. LA CONCRECI N DEL CURR CULO Y LAS PROGRAMACIONES DE CICLO, DEPARTAMENTO Y AULA. ESQUEMA TEM TICO ndice P gina Portada 1 Introducci n 2 El PROYECTO EDUCATIVO de Centro 4 PROYECTO EDUCATIVO : concepto y caracter sticas 5 Elementos del PROYECTO EDUCATIVO 8 Fase de elaboraci n y revisi n del PROYECTO EDUCATIVO 10 La Concreci n del Curr culo. Las programaciones 13 Programaciones Did cticas: adaptaci n del Curr culo 15 Elementos de la Programaci n Did ctica 16 La Programaci n de Aula 20 Inclusi n de las competencias b sicas en la programaci n 21 Elementos de la programaci n anual 23 La programaci n de las Unidades Did cticas 24 Bibliograf a 27 Referencias normativas 28 Tema n 23. Parte A El PROYECTO EDUCATIVO y las programaciones 2 INTRODUCCI N Para no pocos profesores, el contenido de este tema se asocia al papeleo , excesivo papeleo, dicen, que les absorbe en estos ltimos tiempos de reformas educativas y continuos cambios legales.

2 Los documentos planificadores estables, que no lo son tanto por los cambios de normativa, enfoque y denominaciones, los planes anuales de centro o programaci n general anual, los documentos organizativos, planes de convivencia, la programaci n curricular, las correspondientes evaluaciones de estos documentos o memorias , sin duda ocupan mucho tiempo a los docentes, que entienden, en muchos casos, que es tiempo hurtado a la preparaci n de clases, y de coordinaci n de actividades. Como todas las opiniones pueden ser leg timas y las sensaciones son subjetivas, tratemos de presentar lo m s cient ficamente posible (dentro del paradigma actual) los argumentos que avalan la necesidad de esas realizaciones documentales, la superioridad de este sistema sobre pasadas situaciones que podemos calificar de deterministas, en las cuales no se elaboraba PROYECTO EDUCATIVO y el programa com n era fijado de forma centralizada por la administraci n educativa, para que los docentes lo aplicaran sin apenas contextualizaci n en los distintos centros educativos.

3 Podr a haber quien a orara esa situaci n, siquiera sea por mayor comodidad para el profesorado, pero un an lisis desapasionado concluir a que tanto la mayor implicaci n del profesorado, como el logro de los fines educativos (pleno desarrollo del alumno) requieren la participaci n de todos y la adaptaci n al contexto concreto y a las caracter sticas personales del alumnado. Y eso por la superaci n del concepto de instrucci n a favor del de formaci n, m s acorde con lo que significa la educaci n. Quiz s los programas o antiguos cuestionarios cumpl an en su momento con la faceta instructiva, logrando que los alumnos, en clases bastante homog neas, aumentaran sus conocimientos. Pero, de acuerdo con John Ruskin, educar a un joven no es (s lo) hacerle aprender algo que no sab a, sino hacer de l alguien que no exist a.

4 Para esa hermosa, pero complicada tarea, necesitamos una gu a, un plan, muy flexible, personalizado, colectivo entre todos los que intervienen en el proceso, revisado continuamente para adaptarlo al logro de los fines , en definitiva, no basta con un manual gen rico y r gido; el plan m s adecuado, respetando las estipulaciones oficiales, lo elaboramos nosotros mismos porque cada centro conoce mejor que nadie su entorno y su alumnado, porque el propio proceso de elaboraci n tambi n nos enriquece, convirtiendo el papeleo en planificaci n conjunta, necesaria y positiva. Tema n 23. Parte A El PROYECTO EDUCATIVO y las programaciones 3 Quiz s las dudas para muchos docentes no sean sobre la conveniencia y fundamentaci n te rica de la elaboraci n del propio PROYECTO EDUCATIVO y de la programaci n did ctica de cada ciclo/materia, sino sobre la utilidad pr ctica de las realizaciones que se hacen en los centros, realizaciones que suelen resultar desconocidas nada m s se elaboran, que no rigen la vida del centro y que no definen ni dotan de identidad al centro, especialmente en los p blicos.

5 Esto ltimo queda de manifiesto si se pregunta individualmente a los profesores qu estilo tiene el centro. Dif cilmente sabr n responder. Estilo, identidad, car cter propio, ideario, personalidad propia, es algo que debe definir el PROYECTO EDUCATIVO , como apuesta de la comunidad educativa por una serie de valores priorizados: enfoque por la igualdad, deportivo, ecol gico, por las TIC, por el biling ismo, por la atenci n a la diversidad, por la no discriminaci n, por las artes, musical, cient fico,..el repertorio es tan amplio como las peculiaridades del centro y la voluntad de la comunidad educativa lo demanden. Adem s de definir las notas de identidad propias del centro, en el PROYECTO EDUCATIVO se recoger n las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas b sicas y la organizaci n general del centro.

6 Y el PROYECTO EDUCATIVO , como todo PROYECTO o plan, debe establecer con precisi n unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la acci n humana dentro de una pauta temporal, en funci n del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. Para elaborar un PROYECTO propio de cada centro, stos deben disponer de la necesaria autonom a, para poder conferirle las caracter sticas que crean, dentro del respeto a los valores de la Constituci n y las leyes, m s apropiadas para conseguir los fines de formaci n de los alumnos. Es por ello que la LOE recoge, dentro del T tulo V dedicado a Participaci n, autonom a y gobierno de los centros , la declaraci n de autonom a para la elaboraci n del PROYECTO EDUCATIVO , del PROYECTO de gesti n y de las normas de organizaci n y funcionamiento: LOE-LOMCE: T tulo V Participaci n, autonom a y gobierno de los centros Cap tulo II.

7 Autonom a de los centros Art culo 120. Disposiciones generales. 1. Los centros dispondr n de autonom a pedag gica, de organizaci n y de gesti n en el marco de la legislaci n vigente y en los t rminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondr n de autonom a para elaborar, aprobar y ejecutar un PROYECTO EDUCATIVO y un PROYECTO de gesti n, as como las normas de organizaci n y funcionamiento del centro. Tema n 23. Parte A El PROYECTO EDUCATIVO y las programaciones 4 EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. La actuaci n docente, el proceso EDUCATIVO (ense anza-aprendizaje), se caracteriza por ser intencional, sistem tico y planificado, respondiendo por tanto a una organizaci n establecida y no dejada al azar o al discurrir improvisado.

8 Por ser intencional persigue unas finalidades que se concreten en lograr el pleno desarrollo del alumno. Por ser sistem tico y planificado requiere ser programado o previsto. Tanto planificar como llevar a cabo el proceso EDUCATIVO supone que los distintos miembros de la comunidad escolar deben tomar una serie de decisiones compartidas. El funcionamiento arm nico del centro hace necesaria la existencia de unas bases comunes de actuaci n, sin las cuales no quedar a suficientemente garantizada una coherencia m nima en la formaci n del alumnado. Pues para esas bases comunes, para sistematizar la vida del centro y establecer los diferentes niveles de concreci n curricular, se elaboran unos documentos b sicos de los que vamos a ocuparnos en este cap tulo.

9 A partir de la LOE, sin que haya cambios en la LOMCE, los documentos planificadores que deben regir la vida del centro son los siguientes: PROYECTO EDUCATIVO de Centro (art. 121 de la LOE) PROYECTO de Gesti n (en los centros p blicos) (art. 123 de la LOE) Normas de Organizaci n, Funcionamiento y Convivencia (art. 124 LOE) Asimismo, junto a estos documentos estables o de mayor permanencia, los centros educativos elaborar n al principio de cada curso una programaci n general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizaci n y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el curr culo, las normas, y todos los planes de actuaci n acordados y aprobados (art culo 125 de la LOE). Una novedad de la LOE es la supresi n de facto del PROYECTO Curricular.

10 En el texto de la Ley no se menciona dicho elemento curricular, sin explicaci n alguna sobre la reducci n de ese nivel de concreci n curricular. Es, a nuestro parecer, una medida acertada, pero no se hace expl cita en el contenido de la norma. Como consecuencia, desde el curr culo oficial de cada etapa, fijado por la Administraci n educativa correspondiente (incluyendo las ense anzas m nimas establecidas por la Administraci n central) se pasa ahora a las programaciones did cticas de los ciclos en Educaci n Primaria y de las materias en el caso de Educaci n Secundaria. El vac o que deja la supresi n del PROYECTO Curricular se debe ir sustituyendo por los elementos curriculares del PROYECTO EDUCATIVO y por las Programaciones Did cticas de cada etapa que se imparta en el Centro.