INITIATION au MINI-HANDBALL PROJET …

1 1 / 51 INITIATION au MINI-HANDBALL PROJET PEDAGOGIQUE Classes de CM1 et CM2 Cycle 3 / 1 classe / 1 intervenant Doc. , CPC EPS / Vincent LE GARS, ducateur sportif 2 / 51 INITIATION au MINI-HANDBALL PROJET PEDAGOGIQUE CM1 et CM2 I) Objectifs g n raux : Le but est d initier des enfants g s de 9 11 ans la pratique d un sport collectif : le Handball. A travers la pratique de cette activit l enseignant visera l acquisition de la comp tence g n rale s opposer individuellement et collectivement , s inscrivant dans le domaine d actions de coop ration et d opposition . La mise en uvre de l activit devra permettre l l ve : - D apprendre organiser ses actions avec ou contre d autres en fonction de r gles, de r les et de codes. - De coop rer, d adopter des attitudes d coute, d aide, de tol rance et de respect des autres pour agir ensemble ou laborer un PROJET commun.

2 - De comprendre les notions d quipe par la recherche d un but commun. - De construire des projets d action collectifs, adapt s ses possibilit s. - D exercer des r les diff rents compl mentaires ou antagonistes (attaquant, d fenseur, observateur, arbitre) - De s engager lucidement dans des actions progressivement plus complexes. - De reconna tre, exprimer, contr ler ses motions et leurs effets dans des situations diversifi es. - D appr cier des indices de plus en plus vari s. - D appr hender des notions relatives l espace et au temps. - D tablir des relations entre ses mani res de faire et le r sultat de son action. - De prendre conscience de ses capacit s, de ses ressources corporelles et affectives. - De d velopper ses aptitudes motrices. - D valuer ses progr s. - D acqu rir des comp tences et des connaissances pour mieux conna tre son corps, le respecter et le garder en forme.

3 L' ducation physique et sportive, par les situations riches en sensations et motions qu'elle fait vivre, est un support privil gi pour parler de sa pratique (nommer, exprimer, ) sans trop empi ter sur le temps de l'activit physique, et pour lire et crire en classe des textes divers (fiches, r cits, ). De fa on plus sp cifique, elle participe l' ducation la sant et la s curit . Tout en r pondant au "besoin de bouger" et au "plaisir d'agir", elle donne aux l ves le sens de l'effort et de la pers v rance. Elle est galement l'occasion d'acqu rir des notions et de construire des comp tences utiles dans la vie de tous les jours. L' ducation physique et sportive contribue la formation du citoyen, en duquant la responsabilit et l'autonomie. Elle offre la possibilit de jouer avec la r gle, de mieux la comprendre, de la faire vivre, et d'acc der ainsi aux valeurs sociales et morales.

4 L' ducation physique aide galement concr tiser certaines connaissances et notions plus abstraites, elle en facilite la compr hension et l'acquisition, en relation avec les activit s scientifiques, les math matiques, l'histoire et la g L'exploitation par l'enseignant de ces divers aspects est d velopp e dans le document d'application. 3 / 51 Les jeux collectifs poss dent la particularit de proposer 2 statuts : le statut d attaquant et celui de d fenseur. Cette dualit va permettre un d veloppement des qualit s physiques (d placements, lanc s, ..) et mentales (apprendre gagner ou perdre en quipe, ..). Les objectifs resteront sensiblement les m mes d un jeu a l autre, savoir : - attaquant se d marquer dans un espace libre, recevoir une balle, progresser vers l'avant et la passer ou tirer - marquer-en position favorable - d fenseur courir pour g ner le porteur de balle, ou courir pour r cup rer la balle ou s'interposer entre les attaquants et le but Caract ristiques de l activit Sens de l'activit Participer un jeu collectif C est r - plusieurs - en actions - par des attitudes - d'aide et d'opposition.

5 Les probl mes pos s par le d placement des joueurs et du - dont les trajets et les trajectoires, sont plus ou moins pr visibles .. tout en respectant des r gles. "Principes communs aux sports collectifs" Attaque D fense Conservation R cup ration du ballon du ballon Progression des Emp cher la joueurs et du progression des ballon vers la joueurs et du cible ballon vers la cible Attaque de la Protection de la cible adverse cible II) D finition de l activit handball : Le handball est un jeu sportif collectif de coop ration et d'opposition avec des quipes interp n tr es dont l'objectif est de lancer (sans utiliser les parties du corps en dessous du genou) la balle travers une cible verticale rectangulaire prot g e la fois par une zone interdite au sol et par un gardien de but (qui peut utiliser toutes les parties de son corps pour arr ter la balle) afin de gagner un match et par corollaire emp cher l'adversaire d'atteindre cet objectif en prot geant son but et en essayant de r cup rer le ballon, puisqu'il fait partie des jeux somme nulle (ce qui est gagn par un est perdu par l'autre).

6 4 / 51 III) D marche p dagogique : Logique d'intervention La logique du jeu Le hand, ce n est Le hand, c Cons quences p dagogiques jouer d'embl e avec la totalit des r gles - Un syst me complexe de r gles que l'enfant doit s'approprier progressivement (cf. situation de r f rence) Situation de r f rence avec des r gles minimales Commencer par savoir passer, dribbler, tirer pour ensuite jouer (Conception analytique) - Construire une intelligence tactique en jeu. - Avoir une habilet gestuelle en fonction de l action. Activit s simplifi es mais pas appauvries : - les situations d apprentissage devront contenir tous les l ments caract ristiques du jeu : une cible - des partenaires - des adversaires Se retrouver dans la situation codifi e pour le jeu adulte (7 contre 7, R gles strictes sur la manipulation de la balle.) - Des situations o l l ve peut facilement " lire " le jeu.

7 (Nombre d v nements ajust ses capacit s de traitement de l information.) - Grande quantit d actions pour chaque joueur : grand nombre de ballons, jeux et situations effectif r duit La logique de l'enfant L enfant veut Cons quences p dagogiques - agir d s le d but de la s ance. - investir l espace. - le ballon pour lui - jouer - gagner et avoir des chances gales de gagner - Commencer la s ance avec 1 ballon pour 2 - Organiser les s ances en 3 temps - Faire affronter des quipes de force gale 5 / 51 Modalit s de mise en pratique : S ance 1 : Situation de r f rence Il s agit de faire jouer les l ves avec un minimum de r gles un jeu collectif le hand-ball . S ance 2 6 : Situations d apprentissage L valuation r alis e avec les enfants pendant et sur le jeu global (cf. s ance 1) permet de d gager les comp tences travailler. S ance 7 : Situation de r f rence Un retour la situation de r f rence permet de r investir les comp tences travaill es et d valuer les progr s r alis s.

8 S ance 8 : Rencontres Deux classes ayant suivi le PROJET se rencontrent sur la base d un mini match de Hand-Ball. IV) Organisation : Deux adultes (un enseignant + un intervenant) pour une classe. La classe est r partie en deux groupes. Chaque adulte prend en charge un groupe pour un atelier : L intervenant g re un atelier de jeux collectifs L enseignant g re un atelier de ma trise de balle Lors d une m me s ance d apprentissage, chaque groupe d l ves participe chacun des deux ateliers. La dur e de l intervention est de 8 s ances d une heure maximum. (Rem : dans le planning avec intervenant une neuvi me s ance est pr vue pour reporter une ventuelle s ance annul e) L intervenant prend en charge le mat riel qu il achemine et dispose sur le lieu. V) Les qualit s d une s ance : Educative Elle comprend des situations d apprentissage L l ve apprend et donne du sens ses apprentissages Active Le temps d activit r elle de chaque l ve est important (2/3 de la s ance minimum) Motivante L l ve agit avec plaisir Il value ses progr s quelles que soient ses comp tences de d part.

9 6 / 51 EVALUATION SEANCE 1 et 7 Les s ances 1 et 7 sont consacr es l valuation des l ves partir d une situation de r f rence : le match de hand-ball avec des r gles minimales. 7 / 51 Modalit s d organisation : Des chasubles (ou foulards) de deux couleurs diff rentes sont indispensables. La classe est r partie en deux groupes (soit 4 quipes) L intervenant a pr alablement d limit une aire de jeux et une aire d ateliers autonomes (cf. fiches plastifi es) L enseignant a pr alablement compl t la fiche d valuation collective avec les noms et pr noms des l ves. Apr s explication collective des r gles du jeu, la classe est r partie en deux groupes : Un groupe (2 quipes) effectue la situation de r f rence L intervenant arbitre. L enseignant(e) value sur la fiche collective partir de ce qu il observe et des remarques de l intervenant.

10 Un groupe (2 quipes) effectue des ateliers (pr voir 2 ateliers d doubl s) A mi-parcours, chaque groupe change d activit . La fiche d valuation individuelle sera remplie ult rieurement, en classe, par les l ves (une fois apr s la premi re s ance, une fois apr s la derni re s ance). Elle peut cependant servir d appui pour compl ter la fiche collective car les comp tences observ es y sont d taill es. Le nombre de joueurs doit tre respect : 4 ou 5 attaquants + 1 gardien. L intervenant et l enseignant veillent effectuer les changements, afin que chaque l ve joue sur le terrain. Le r le du gardien n est pas obligatoirement tenu par tous les l ves. Regroupement en fin de s ance : Les l ves sont invit s faire des remarques sur la phase de jeu. Les adultes leur explique que durant 5 s ances ils vont travailler pour essayer de progresser tant au niveau du jeu collectif que de la manipulation de balle.