Innovación educativa

1 INNOVACI N educativa . Investigaci n, formaci n, vinculaci n y visibilidad Colecci n S ntesis Psicolog a/Educaci n INNOVACI N educativa . Investigaci n, formaci n, vinculaci n y visibilidad Mar a Soledad Ram rez Montoya Jaime Ricardo Valenzuela Gonz lez (eds.). Consulte nuestra p gina web: En ella encontrar el cat logo completo y comentado Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicaci n, ntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperaci n y por cualquier medio, sea mec nico, electr nico, magn tico, electro ptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizaci n previa por escrito de Editorial S ntesis, S. A. Mar a Soledad Ram rez Montoya Jaime Ricardo Valenzuela Gonz lez EDITORIAL S NTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Tel fono: 91 593 20 98. ISBN: 978-84-9171-097-4. Dep sito legal: M.

2 Impreso en Espa a - Printed in Spain ndice Presentaci 11. Relaci n de 19. Parte I. Investigaci n de la innovaci n 1. La innovaci n como objeto de investigaci n en educaci n: problemas, tensiones y 29. Jaime Ricardo Valenzuela Gonz lez Introducci 29. Los 32. Las 40. Las 44. Conclusi 48. 49. 49. 2. Estrategias para investigar la innovaci n 53. Eliud Quintero Rodr guez Innovaci n en la educaci n: una mirada alentadora y 53. Fuentes de la innovaci n en la educaci 54. Estrategias innovadoras para la investigaci n de la innovaci n 56. 5. Innovaci n educativa : investigaci n, formaci n, vinculaci n y visibilidad Casos pr 61. Conclusi 67. 69. 3. Indicadores institucionales para medir la innovaci 71. Jos Rafael L pez Islas Dime c mo lo defines y te dir c mo medirlo : el problema de definir innovaci 72. Estamos haciendo suficiente innovaci n? : la cuantificaci n de la inclusi n de acciones innovadoras . en el proceso 72. Sirve la innovaci n para mejorar el aprendizaje?

3 : la medici n de los efectos de la innovaci n en el proceso 74. Qu tan innovadores son tus instructores? : mediciones indirectas (de opini n). frente a mediciones directas (de observaci n).. 76. Vamos bien? Qu podemos mejorar? : la construcci n y operaci n de un sistema de 79. Conclusi 81. 82. Parte II. Formaci n para la innovaci n 4. Taxonom a de competencias para la innovaci n 85. Armando Lozano Rodr guez y Katherina Edith Gallardo C rdova Introducci 85. Componentes de la competencia 86. Atributos que conforman el perfil del 89. 92. An lisis de los casos: hacia una taxonom a en el desarrollo de competencias de innovaci 94. Propuesta taxon 97. Conclusi 101. 101. Anexo Preguntas de la entrevista a profesores 103. Anexo Matriz con base en una taxonom a de competencia en innovaci n 104. 6. ndice 5. Innovaci n disruptiva, innovaci n sistem tica y procesos de mejora continua implican distintas competencias por desarrollar?

4 109. Adriana Berenice Valencia lvarez y Jaime Ricardo Valenzuela Gonz lez Introducci 109. Concepto y elementos de la innovaci n 110. Tipolog as de innovaci n 111. Innovaci n educativa 115. Innovaci n educativa sistem 117. Innovaci n educativa 119. Distinci n entre los tres tipos de innovaci n 120. Diferencias en las competencias necesarias para la innovaci 123. Implicaciones de estas diferencias para fines 125. Dificultades y retos en la formaci n para la innovaci 125. Casos de xito y buenas pr cticas 126. Estrategias para incentivar la formaci n en la innovaci n 128. Una formaci n espec fica para cada tipo de 130. Conclusi 131. 132. 6. Promoci n de una cultura de innovaci n en instituciones 135. Mar a Soledad Ram rez Montoya, Darinka del Carmen Ram rez Hern ndez y Ruth Rodr guez Gallegos Introducci 135. Elementos clave para una cultura de innovaci n 136. Retos en promover una cultura de innovaci 143.. Estrategias de formaci n y desarrollo de la capacidad 146.

5 148. Conclusi 153. 154. Parte III. Vinculaci n para la innovaci n 7. La importancia de un aut ntico trabajo colaborativo para la innovaci n 159. Luis Jaime Neri Vitela, Juana Julieta Noguez Monroy y Gerardo Javier Alan s Funes Introducci 159. Caracter sticas del trabajo colaborativo y su importancia para la innovaci 160. 7. Innovaci n educativa : investigaci n, formaci n, vinculaci n y visibilidad Oportunidades y estrategias para incentivar la vinculaci n en innovaci n 165. Tendencias futuras para la colaboraci n en innovaci n 170. Ejemplos de colaboraciones exitosas para la innovaci n 173. Conclusi 175. 177. 8. Innovaci n educativa con grupos multidisciplinarios y multiculturales: retos y 179. Olivia Hern ndez-Pozas y Luis Jaime Neri Vitela La innovaci n educativa frente al cambio de 179. Grupos multidisciplinarios y 181. Retos y 184. Casos de 186. Conclusi 197. 198. 9. Vinculaci n universidad-sociedad para la innovaci n educativa : los casos de laboratorios 201.

6 Jos Antonio Ya ez Figueroa, Mar a Soledad Ram rez Montoya y Francisco Jos Garc a-Pe alvo Introducci 201. Innovaci n educativa : escribiendo el futuro de las nuevas 202. Retos y oportunidades para la innovaci n educativa : el papel de los diversos sectores de la 204. La innovaci n educativa : perspectiva desde la 206. Pr cticas colectivas como factores de innovaci n en la educaci 208. Innovaci n educativa desde la perspectiva de los laboratorios 210. La innovaci n educativa seg n los tipos de 211. Casos de xito: laboratorios relacionados con la innovaci n 213. Conclusi 221. 222. 8. ndice Parte IV. Visibilidad de la innovaci n 10. Comunicar la innovaci n: destinatarios, contenidos, prop 229. Sergio Reyes Angona e Ingrid Hern ndez Mu oz Derroteros comunicativos de la innovaci n educativa : el caso de Facebook y la 229. Destinatarios: cuatro escenarios con l gicas 232. Contenidos: pedagog a y tecnolog 235. Estrategias: redes sociales, eventos en l nea, comunidades de pr ctica y laboratorios 238.

7 Conclusi 242. 243. 11. Redes digitales para gestionar la innovaci n 247. Gabriel Valerio Ure a Introducci 247. La importancia de gestionar los capitales intangibles para la innovaci n 248. Redes digitales para gestionar la innovaci n 249. Importancia del desarrollo de competencias inform ticas para los innovadores 252. Aplicaci n pr ctica de las redes 254. Conclusi 255. 255. 12. Repositorios como soportes para diseminar experiencias de innovaci n 259. Laura Icela Gonz lez P rez, Leonardo David Glasserman Morales, Mar a Soledad Ram rez Montoya y Francisco Jos Garc a-Pe alvo Introducci 259. Innovaci n educativa frente a innovaci n abierta?: confluencia en 260. Redes y repositorios para la innovaci 262. Casos de repositorios exitosos para apoyar la innovaci n 264. Conclusi 269. 270. 270. 9. 4. Taxonom a de competencias para la innovaci n educativa Armando Lozano Rodr guez y Katherina Edith Gallardo C rdova A un mundo caracterizado por la innovaci n permanente y por la complejidad de las relaciones sociales, le debe corresponder una educaci n centrada, no en la simple transmisi n del saber, sino en competencias y habilidades requeridas para crear, transformar y utilizar el conocimiento.

8 Consejo Nacional de Pol tica Econ mica Social (Colombia). Introducci n A lo largo de los a os en los que la innovaci n ha sido tema de estudio, se ha planteado una serie de competencias y atributos que configuran el perfil de un in- novador en su campo de expertise, sea en el educativo o en cualquier otro mbito (Zabalza Beraza y Zabalza Cerdeiri a, 2012). Estas competencias y atributos se relacionan con la creatividad, la apertura, la flexibilidad, el enfoque en la tarea y la soluci n de problemas, la creaci n de espacios de opini n y construcci n conjunta del conocimiento, entre otros. Sin embargo, son escasas las obras que se enfocan en el desarrollo de dichas competencias. El innovador nace? C mo el innovador se hace y consolida como tal? y, complementariamente, c mo se impulsa desde la escuela el esp ritu innovador para aquellos que no lo han manifestado abiertamen- te, pero que son innovadores potenciales? A partir de la documentaci n y an lisis de tres casos de profesionales que han sido reconocidos por sus trayectorias y aportaciones en materia de innovaci n educativa , en este cap tulo se construye una aproximaci n hacia la configuraci n del perfil innovador y se brinda al lector un marco referencial para que detecte estos rasgos en s mismos y en sus aprendices.

9 85. Parte II. Formaci n para la innovaci n La intenci n es que, a partir de los resultados derivados de su an lisis, pueda ejer- cerse un plan de apoyo para participar en proyectos o actividades que fortalezcan sus capacidades y la de sus estudiantes en este tema. La selecci n de los profesionales de entre aproximadamente una treintena de can- didatos fue un proceso cuidadoso: todos han tenido acercamientos a innovaciones educativas para la elaboraci n de los casos; han participado en procesos de cambio de corto y largo alcance en los mbitos del aula e institucionales; o bien han sido reconocidos por sus instituciones, organizaciones o centros de trabajo como gestores o promotores de alguna innovaci n educativa . El objetivo que se acord para el establecimiento de los perfiles fue conocer el acercamiento que cada uno de ellos le daba al proceso de innovaci n, sus motivaciones, sus pr cticas, sus intencionalida- des y, sobre todo, el significado en su labor diaria de trabajo docente frente a grupo.

10 La premisa b sica de este cap tulo radica en que la formaci n de personas en el mbito de la innovaci n educativa en distintas esferas (empresarial, corporativa, universitaria, escolar, etc.) se ve enriquecida con la propuesta de una taxonom a tal, que permita visualizar los niveles de dominio de las competencias requeridas de un innovador. El camino y las brechas que existen desde un innovador novicio hasta lo que se considera un innovador experto se ponen en perspectiva. Componentes de la competencia innovadora El t rmino competencia ha sido definido de diversas maneras por muchos autores. Algunos se remontan a su etimolog a, otros a su esencia y otros m s a sus propieda- des inherentes (Tobon, 2006). La mayor a coincide en que se trata de un desempe- o id neo que toma lugar en un contexto determinado y que combina conocimien- tos, habilidades y actitudes (Lozano Rodr guez y Herrera Bernal, 2013; Quevedo Pacheco, 2010).