Inteligencias Múltiples - ::: ICT

1 1 Inteligencias M ltiplesLa teor a en la pr cticaHoward GardnerPAID SBarcelonaEste material se utiliza con finesexclusivamente did cticos2 SUMARIOI ntroducci 13 Primera parteLA TEOR A DE LAS Inteligencias M LTIPLESNota 211. En pocas palabras .. 232. Una versi n madurada (con Joseph Walters) .. 313. Preguntas y respuestas acerca de la teor a de las Inteligencias m ltiples (con Joseph Walters) .. 514. La relaci n de la inteligencia con otras valiosas capacidades humanas .. 65 Segunda parteEDUCAR LAS INTELIGENCIASNota 795. Una escuela del futuro (con Tina Blythe) .. 81 Interludio: Las dos ret ricas de la reforma escolar: teor as complejas contra arreglos r pidos .. 936. La aparici n y el est mulo de las Inteligencias m ltiples en la primera infancia:el m todo del proyecto Spectrum (con Mara Krechevsky) .. 997. La escuela primaria: el m todo basado en proyectos en el entorno de la Key School.

2 1238. Un enfoque inteligente de la escuela: la inteligencia pr ctica en los ltimos cursosde la ense anza primaria (con Mara Krechevsky) .. 1319. Investigaci n disciplinada en la escuela secundaria: una introducci n al Arts PROPEL .. 147 Interludio: La puesta en marcha de programas educativos: obst culos y oportunidades .. 167 Tercera parteM S ALL DE LA EVALUACI N: LOS COMPONENTES DE UNA EDUCACI N DE LASINTELIGENCIAS M LTIPLESNota 17310. La evaluaci n en su contexto: la alternativa a los tests 175 Interludio: El m todo de la carpeta en las admisiones a la universidad .. 19711. M s all de la evaluaci n: los objetivos y los medios de la educaci n .. 201 Cuarta parteEL FUTURO DEL TRABAJO ACERCA DE LAS Inteligencias M LTIPLESNota 22312. Inteligencias en siete 22513. Abordar el concepto de inteligencia (con Mindy Kornhaber y Mara Krechevsky) .. 243Ep logo: La teor a de las Inteligencias m ltiples en el a o 2013.

3 261AP NDICESAp ndice A: Agradecimientos, referencias bibliogr ficas, colaboradores y patrocinadores .. 267Ap ndice B: Relaci n de art culos escritos o coescritos por Howard Gardner .. 291Ap ndice C: Otras obras sobre la teor a de las Inteligencias m ltiples .. 295Ap ndice D: 303 ndice de 307 ndice anal tico .. 30932. UNA VERSI N MADURADAC oautor: Joseph WaltersDos ni os de once a os est n realizando un test de inteligencia . Est n sentados en sus pupitresbregando con los significados de diferentes palabras, con la interpretaci n de gr ficos y con las soluciones alos problemas aritm ticos. Registran sus respuestas rellenando unos circulitos en una hoja aparte. Despu s,estas hojas de respuestas ya completas se punt an objetivamente: el n mero de respuestas correctas seconvierte en una puntuaci n est ndar que compara al ni o individual con una poblaci n de ni os de profesores de estos ni os revisan las diferentes puntuaciones.

4 Observan que uno de los ni os haobtenido resultados de nivel superior; en todas las secciones del test, ha respondido correctamente a m spreguntas que sus compa eros. De hecho, su puntuaci n es similar a la de ni os tres o cuatro a os resultados del otro ni o son normales: su puntuaci n es similar a la de otros ni os de su cambio sutil de expectativas rodea la revisi n de estas puntuaciones. Los maestros y profesoresempiezan a suponer que el primer ni o ir bien durante toda su escolaridad, mientras que el segundo s lotendr un xito discreto. Efectivamente, estas predicciones se cumplen. En otras palabras, el test realizadopor los ni os de once a os supone un pron stico fiable acerca de su posterior rendimiento en la escuela. Por qu ocurre esto? Una explicaci n conlleva impl citamente el uso libre que hacemos de lapalabra inteligencia ; el ni o con una inteligencia mayor tiene habilidad para resolver problemas, paraencontrar respuestas a cuestiones espec ficas y para aprender material nuevo de forma r pida y eficaz.

5 Estascapacidades, a su vez, desempe an un papel capital en el xito escolar. Desde esta perspectiva, la inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situaci n en que haya que resolver ' unproblema. Puesto que la escolaridad depende en gran medida de la resoluci n de problemas de diversostipos, poder predecir esta capacidad en los ni os equivale a predecir un futuro xito en la inteligencia , desde este punto de vista, es una habilidad general que se encuentra, en diferentegrado, en todos los individuos. Constituye la clave del xito en la resoluci n de problemas. Esta habilidadpuede medirse de forma fiable por medio de tests est ndares de papel y l piz que, a su vez, predicen el futuro xito en la escuela. Qu ocurre tina vez que se acaba la escolaridad? Recordemos a los dos protagonistas de nuestroejemplo.

6 Mirando m s all en sus vidas, descubrimos que el estudiante normal se ha convertido en uningeniero mec nico de gran xito que se ha colocado en una posici n privilegiada tanto en la comunidadprofesional de ingenieros como en los grupos c vicos de su comunidad. Su xito no ha dependido de unaracha de suerte: todos lo consideran un hombre competente. El estudiante superior , por otro lado, ha tenidopoco xito en la carrera de escritor, que l mismo eligi ; despu s del repetido rechazo de los editores, se hacolocado en un banco, en un puesto intermedio. Sus compa eros, sin considerarlo un fracasado , piensanque es corriente en la realizaci n de sus tareas. Qu ha ocurrido?Este ejemplo ficticio se basa en la realidad de las pruebas de inteligencia . Los tests de CI predicen el xito escolar con una precisi n considerable, pero no dicen nada acerca del posible xito en una profesi ndeterminada despu s de la escolaridad (Jencks, 1972).

7 Es m s, incluso como tests de CI miden nicamentecapacidades l gicas o l gico-ling sticas, en esta sociedad, pr cticamente sufrimos un lavado de cerebro que restringe la noci n de inteligencia a las capacidades empleadas en la resoluci n de problemas l gicos yling presentar un punto de vista alternativo, proponemos el siguiente experimento mental .Dejemos en suspenso el criterio usual acerca de lo que constituye la inteligencia y reflexionemos librementea cerca de las capacidades de los seres humanos, quiz las que destacar a el consabido visitante marciano. Eneste ejercicio, nos sentimos atra dos hacia el brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial y elcampe n deportivo; estas personalidades sobresalientes merecen una consideraci n especial. Bajo, esteexperimento, emerge una visi n bastante distinta de inteligencia .

8 El jugador de ajedrez, el violinista y elatleta, son inteligentes en sus respectivas carreras?. Si lo son, entonces por qu el t rmino actual de inteligencia no consigue identificarlos? Si no son inteligentes , qu les permite realizar esas proezasmemorables? En general, por qu el t rmino actual de inteligencia no logra explicar grandes reas de laactividad humana?En este cap tulo, tratamos de estos problemas a la luz de la teor a de las Inteligencias m ltiples (IM).Como el nombre indica, creemos que la competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en t rminos4de un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que denominamos Inteligencias . Todos losindividuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado; los individuos difieren en elgrado de capacidad y en la naturaleza de la combinaci n de estas capacidades.

9 Creemos que esta teor a de lainteligencia puede ser m s humana y m s ver dica que otras visiones alternativas, y que refleja de forma m sadecuada los datos de la conducta humana inteligente . Una teor a as tiene importantes implicacioneseducativas y curriculares. Qu constituye una inteligencia ?La cuesti n de la definici n ptima de inteligencia aparece ampliamente en nuestra investigaci n. Dehecho, es a prop sito de esta definici n que la teor a de las m ltiples Inteligencias diverge de los puntos devista tradicionales. En una visi n tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidadpara responder a las cuestiones de un test de inteligencia . La inferencia que lleva de la puntuaci n en los testsa alguna habilidad subyacente se sostiene basado en t cnicas estad sticas que comparan las respuestas deindividuos de diferentes edades; la aparente correlaci n de las puntuaciones de estos tests a trav s de lasedades y a trav s de diferentes instancias de tests, corrobora la idea de que la facultad general de inteligencia ,g, no cambia mucho con la edad o con el entrenamiento o la experiencia.

10 Se trata de un atributo innato, deuna facultad del teor a de las Inteligencias m ltiples, por otro lado, pluraliza el concepto tradicional. Unainteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son deimportancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemaspermite abordar una situaci n en la cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuadoque conduce a dicho objetivo. La creaci n de un producto cultural es crucial en funciones como laadquisici n y la transmisi n del conocimiento o la expresi n de las propias opiniones o sentimientos. Losproblemas a resolver van desde crear el final de una historia hasta anticipar un movimiento de jaque mate enajedrez, pasando por remendar un edred n.