Le portfolio ou dossier d'apprentissage - Université Laval

1 1Le portfolioou dossier d apprentissage:propos et r flexionsG rard Scallon (ao t 2000)D partement des fondements et pratiques en ducationFacult des sciences de l ducationUniversit , dossier d apprentissage, curriculum vitae, dossier depr sentation sont des termes vari s qui ne sont pasinterchangeables; avant m me de s engager dans l tude duportfolio, tel qu utilis en ducation, il faut d j faire terme portfolio renvoie un autre de ces n ologismes que l'on trouve dansle vocabulaire de l ducation. Une traduction litt rale de ce terme conduirait sansdoute des mots accept s dans la langue fran aise mais qui sont plus ou moinsappropri s pour d signer un outil dont l utilisation se r pand de plus en plus en ducation. Ainsi, les mots portefeuille ou porte documents renvoient des objetsbien connus dont le contenu pr sente une analogie lointaine avec l id e que l on doitse faire du portfolio utilis dans un contexte scolaire. On verra plus loin que le portfolio , c est beaucoup plus qu un contenant pratique tel que celui dont on se sertdans la vie courante pour conserver des documents ou des pi ces de monnaie.

2 Et leconcept qui sera d velopp n a pratiquement rien voir avec le sens figur de responsabilit s comme dans le cas d un ministre avec ou sans portefeuille!La notion de portfolio s approche de l objet de nos pr occupations lorsqu ils agit d voquer l id e d une collection de r alisations comme on en trouve chez lesing nieurs, les architectes et les photographes. On a ici une intention manifeste quiest celle de d montrer un savoir-faire ou une certaine expertise appellation dossier de pr sentation correspond parfaitement un tel but. Il sembleque certaines utilisations qu on veut faire du portfolio en milieu scolaire prennentappui sur cette id e de d monstration des capacit s d un individu ou d une , ce n est pas la seule perspective qu il faut d gager de l utilisation du portfolio enmilieu scolaire et l id e du dossier de pr sentation n voque pas tous les objectifs quipeuvent tre poursuivis et que l on reconna t aujourd est pourtant avec cette intention de pr sentation que le portfolio semble avoir t introduit en ducation et plus particuli rement dans le secteur de l ducation desadultes.

3 La d finition qu en donne le Dictionnaire Legendre (1993) rel ve de cetteperspective:Document crit dans lequel les acquis de formation d une personne sontd finis, d montr s et articul s en fonction d un objectif (Landry, F. dansLegendre, 1993).On doit comprendre que le document auquel on fait allusion dans cette d finitioncontient des pi ces vari es d crivant ou attestant des acquis la fois scolaires et extrascolaires et ce, afin de d terminer le niveau d entr e de chaque individu dans unprogramme de formation d adultes. La reconnaissance des acquis plus ou moinslointains fait du portfolio un dossier de pr sentation, un outil dont on se sert avant defaire entreprendre des individus des activit s d enseignement et d est l esprit avec lequel le portfolio a t introduit en ducation des adultes(Sansregret, 1988). Dans une certaine mesure, l outil se rapproche du id e de s en servir comme outil d valuation, en accompagnement d unes quence d enseignement et d apprentissage ou au terme de cette s quence est plusr cente.

4 Ce serait au Royaume Uni, vers 1984, que la conception d un bulletinscolaire orient graduellement vers un mod le de portfolio aurait pris naissance(Broadfoot, 1990). La pratique s est vite r pandue dans plusieurs pays, notammentaux tats Unis, et dans diverses mati res, comme en ont t moign Simon et Forgette-Giroux (1994).Malgr l int r t sans cesse grandissant l gard de ce qui va devenir un outilassez particulier d valuation, ses finalit s ne sont toujours pas encore scolaire? dossier de pr sentation? Collection des meilleures r alisations del l ve? Outil d auto valuation et de r flexion pour l l ve? Instrument d appr ciationdes qualit s d un syst me ducatif? Ces diverses appropriations ne s excluent pasmutuellement mais doivent tre nuanc es pour qu on puisse s y retrouver choix d un terme pour le d signer n est pas une entreprise ais e. C est sans aucundoute pour se d marquer des confusions inh rentes aux approches multiples duportfolio que Simon et Forgette-Giroux ont pr f r utiliser l appellation dossierd apprentissage.

5 Apr s m re r flexion, l tiquette d signe bien la r alit que l on veutcerner lorsque l on se situe dans le domaine de l ducation, de la formation, et onserait tent de l adopter sans trop de discussion. On ne peut cependant abandonnerle terme portfolio tant donn que c est un mot cl qui donne acc s aux banques dedonn es sur le sujet et aux p riodiques lectroniques qu il faut consulter souvent pourse tenir ce document, on utilisera les deux termes comme s ils taient quivalentset renvoyaient une m me notion, un m me finitiondu portfolioParmi les d finitions trouv es du portfolio on peut d gagerdes caract res dominants qui vont lui donner une couleurpropre, selon que l on veut certifier des apprentissagesr alis s par l l ve ou que l on veut soutenir saprogression dans ces tr s grande majorit des chercheurs ont donn leur propre d finition duportfolio et ce avec plusieurs variantes. Dans les textes francophones, on trouve l unedes premi res d finitions qui est de Simon et Forgette-Giroux (1994).

6 Recueil cumulatif et continu d indicateurs du cheminement de l l ve dansses apprentissages, s lectionn s et comment s par l l ve et l enseignanteou l enseignant des fins d valuation (p. 29).Dans un texte plus r cent des m mes auteures, l objet ou contenu du portfolios est pr cis davantage, sans doute pour tre ajust aux nouvelles tendances qui ontmarqu l laboration des nouveaux programmes d tudes dans une approche parcomp tences (Forgette-Giroux et Simon, 1998). On trouve ainsi cette nouvelled finition du portfolio ou dossier d apprentissage:..recueil continu et syst matique d une vari t de donn es qui t moignentdu progr s de l l ve par rapport la ma trise d une comp tence jug e partir d une chelle textes anglo-saxons rec lent de toute une vari t d finitions. Parmi les plusr centes que l'on puisse trouver, il y a celle de Linn et Gronlund (2000) qui, dans leurouvrage sur la mesure et l' valuation en enseignement, est au centre d'un chapitreenti rement consacr au portfolio .

7 La d finition que les auteurs en donnent est plut tdescriptive:A student portfolio is a purposeful collection of pieces of student are sometimes described as portraits of a person'saccomplishments. Using this metaphor, a student portfolio is usually aself-portrait, but one that often has benefited from guidance and feedbackfrom a teacher and sometimes from other quelques extraits, qui n puisent certes pas toute la mosa que de d finitionsque l on peut trouver dans les crits, font d j voir que la notion de portfolio ou celle dedossier d apprentissage doit tre abord e avec beaucoup de nuances et decirconspection tant les points de vues adopt s sont multiples. De plus, ces d finitionsne sont pas prescriptives quant ce qui doit tre inclus dans un que devraitcontenirle portfolioLa diversit des approches devient plus vidente lorsqu ils agit de d crire le contenu d un portfolio . Doit-on se limiteraux meilleurs travaux des l ves, choisis ou non par eux?Faut-il inclure des essais plus ou moins r ussis accompagn sou non de commentaires de l l ve et de l enseignant?

8 Ce sontles r ponses ces questions qui se rapportent au contenud un portfolio . ce sujet, si on n glige de consid rer les buts poursuivis par l implantation d unportfolio, les opinions sont fort diversifi 'il est utilis des fins d valuation institutionnelle le portfolio se posealors comme approche alternative aux examens traditionnels. Pour appr cier lesqualit s d un syst me ducatif, par exemple, que ce soit l chelle d une r gion ou l chelle nationale, on s int resse de plus en plus au comportement des l ves ensituation de performance (r ponses labor es, probl mes non structur s r soudre,productions complexes, etc.). Le contenu du portfolio de chaque l ve se ram nealors essentiellement aux meilleures productions parmi les plus r centes. Cesproductions peuvent tre choisies par les l ves eux-m mes ou par l enseignant. Lecas le plus typique correspondant cette approche est celui du Projet de portfolio duVermont (Koretz, Stecher, Klein et McCaffrey, 1994).

9 Ce type de portfolio sera reprisdans une prochaine section de ce 'il est utilis comme soutien l apprentissage ou comme t moin d uneprogression, le contenu du portfolio est moins facile d limiter. Dans leurpr sentation du dossier d apprentissage, Simon et Forgette-Giroux (1994) proposentd inclure des l ments r partis en quatre cat gories: les habilet s cognitives, lescomportements, les attitudes et valeurs et le progr s de l l ve. Les auteuressignalent galement que des commentaires ou des justifications venant de l l vem me peuvent tre ajout es au dossier d apprentissage. Les documents ins rerdans un portfolio peuvent tre des plus diversifi s comme en t moigne Jalbert (1998).Dans deux textes r cents, Forgette-Giroux et Simon (2000) et Simon et Forgette-Giroux (2000) associent le contenu d un portfolio cinq dimensions dont il faut tenircompte pour le d veloppement d une comp tence: ce sont les dimensions cognitive ,comportementale , affective , m tacognitive et d veloppementale d une m mecomp nombreux textes publi s au sujet du portfolio ou du dossier d'apprentissageon peut d gager plusieurs autres aspects prendre en compte.

10 Par exemple, les l ments inclure peuvent tre choisis par les l ves ou impos s par l'enseignant oupar l' cole. Ces l ments peuvent correspondre aux meilleures r alisations ou encorefaire tat des nombreux essais et erreurs qui ont marqu une p riode consid r e ( tape, semestre ou ann e scolaire) et l'ampleur de lamati re ou de la discipline varient galement entre les lieux de pratique du sont des variantes que l'on peut d gager d'une recension r alis e par Gauvreault(1996) et que l'on observe en consultant divers sites sp cialis s en valuation desapprentissages (assessment).Dans un essai de Ma trise consacr au portfolio , Blouin (1998) en a donn uned finition caract ris e par une explicitation assez claire de ses composantes:ensemble de travaux significatifs,choisi par l l ve, en collaboration avec son enseignante ou enseignant,illustrant ses progr s et ses diff rents savoirs dans un ou plusieurs domaines,s chelonnant dans le temps (au moins une ann e scolaire),ayant des normes de performance clairement d finies,gardant des traces des r flexions de l l ve et de son auto- valuation,contenant des commentaires de l enseignante ou l enseignant,favorisant la communication l ve-enseignante ou enseignant, pairs et parents.