Les différentes phases d’une situation d’apprentissage

1 Les diff rentes phases d une situation d apprentissage SES DIFFERENTES phases LA TACHE COMMENT ? DUREE POSSIBILITES DE DIFFERENCIATION ( objectif constant) Des l ves Du ma tre 1) Mise en route et appropriation Rappel des acquis pr c dents * Toujours partir de ce qui est connu : - c est rassurant pour l l ve ; - cela l am ne mobiliser ses savoirs et comp tences, les r actualiser ; * Il est inutile d aller plus loin si on fait le constat de lacunes importantes. Entr e dans la situation propos e Dans cette phase d'appropriation, il va s'agir pour les l ves : - de comprendre ce qu'on attend d'eux - d'appr hender les contraintes (en mat riel, en temps) - de s approprier les modalit s de travail.. R pondent des questions br ves et pr cises.

2 Justifient leurs r ponses.. Choisit des questions qui font merger ce qui sera utile pour la s quence.. V rifie le degr de ma trise / renvoie ventuellement l outil ad quat.. Lance la recherche par une ou des consignes.. Travail collectif ou individualis 5 minutes . Faire appel sa m moire seule ; . Utiliser : - une fiche-outil ; - du mat riel de manipulation ; . Pour certains : reformulation. 2) Recherche * Point d ancrage : une situation -probl me * Pour quel travail ? une v ritable recherche des l ves avec, par cons quent, le droit au t tonnement, l erreur.. Il importe que l l ve cherche d abord seul, et se confronte la situation pour disposer d l ments partager ensuite en groupe . Effectuent la recherche et en pr parent la restitution sur un support (commun si travail de groupe).

3 Utilisent ventuellement du mat riel pour cette recherche Pour pr parer la mise en commun : . Circule et observe ce que chacun fait, la mani re dont il proc de.. Se note les r actions originales pour pouvoir les exploiter ensuite.. Travail individuel ou de groupe.. Manipulations / exp rimentations avec transcription simultan e des r sultats.. Situations choisies autant que possible dans la r alit pour donner du sens l apprentissage 10 minutes . Longueur de la situation -probl me . Complexit de la situation . Quantit du travail donn . tutorat : - par un camarade - par l enseignant Aides crites : - guides de recherche - fiches-outils 3) Mise en commun * Explicitation et v diff rents r sultats et des diff rentes d marches * Travail sur l erreur ; * Validation de toutes les solutions en coh rence avec le but fix ; * Valorisation de ce qui apporte un plus (ex.

4 Gain de ) Les travaux r alis s pr c demment sont collect s pour tre pr sent s, observ s, confront s, discut s et analys s (penser l'organisation de cette phase : qui fait quoi et comment ?). Le r sultat importera tout autant que les proc dures mises en uvre pour y arriver. Il est opportun de garder une trace (m me ph m re) des remarques qui sont faites. La mise en commun peut se faire sur un temps diff r , pour permettre l'enseignant de l'organiser en fonction des propositions des l ves. Il joue son r le d expert et d interm diaire : . il re oit toutes les solutions . il aide les analyser sans porter de jugement de valeur (La neutralit absolue et bienveillante est importante cet instant, en particulier l gard des solutions erron es) . il aide la validation ou l invalidation par la classe.

5 Travail collectif, alliant oral et usage du tableau.. Il est important que les diff rentes solutions apport es puissent tre compar es (les afficher simultan ment) 10 15 minutes La t che de restitution doit tre adapt e aux capacit s des l ves (pr sentation du travail r alis et explicitation de la d marche) 4) Synth se / structuration / institutionnalisation Redire clairement ce qu il faut retenir, formuler la r gle ou la proc dure. Valider la r gle ou la proc dure avec quelques exemples. partir des constats faits lors de la synth se, il va s'agir de mettre les m mes mots sur ce que l'on a trouv . Ce travail peut se faire en ayant recours l' crit comme outil de la pens e. Reformule le cas ch ant et veille la clart et la correction de ce qui sera la trace crite.

6 Si un apport didactique est n cessaire, c'est ce moment qu'il est fait par l'enseignant. Compte-rendu oral avec transcription au tableau ou sur une affiche. (La trace crite individuelle sera retranscrite par les l ves la fin de la s quence). 5 minutes 5) Application Application directe de ce qui a t fait. Exercices courts individuels, oraux ou crits, avec correction collective imm diate.. R alise la t che demand e.. Peut solliciter une aide . Donne des consignes pour la r alisation de la t che.. V rifie la faisabilit .. Aide r fl chir.. Travail individuel, crit de pr f rence sur ardoise, pour un contr le imm diat en direction de tous les l ves. 10 minutes En diff r : 6) Entra nement avec correction (d exercices cibl s en fonction des erreurs) Utilisation de ce qui a t appris Reformulations fr quentes (de la r gle / des proc ) Chaque l ve r pond par crit.

7 Pendant la correction, l l ve explique sa m thode lorsqu il est invit pr senter son r sultat.. Propose des situations identiques celles exploit es lors des diff rents apprentissages Contr le : . l assimilation de l apprentissage . sa compr hension, au-del du m canisme.. Propose des largissements. Les diff rents modes d activit sont possibles en alternance : . individuel / groupe / collectif ; oral / crit . Rythme de travail de plus en plus soutenu. Les activit s d'entra nement peuvent prendre la forme d'exercices crits individuels, mais aussi d'activit s collectives et rituelles. Il peut galement s'agir de jeux. Ce sont la plupart des exercices traditionnels qui permettent l' automatisation . Plusieurs s ances de 30 minutes en cycle 2 45 minutes en cycle 3 (temps de correction compris).

8 Longueur de la t che . Complexit de cette t che (restitution ou transposition) . tutorat par des camarades (travail en bin me ou par groupes plus toff s) . Outils : . affiches ; . fiches individuelles ; . mat riel de manipulation.. Temps donn chacun . Accompagnement par l enseignant . Proposition d une m thodologie plus concr te (mat riel / fiches d ) ou plus abstraite. 7) Evaluation des savoirs et savoir-faire Dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire un nouveau savoir, les l ves vont avoir r aliser seuls une t che. Les l ves mobilisent la totalit des savoirs acquis et les combinent pour t moigner du niveau de comp tence atteint dans l apprentissage consid r . L enseignant propose des situations de plus en plus complexes dont la r solution attestera du niveau de la ma trise de la comp tence vis e atteint par chacun des l ves.

9 Il annonce clairement aux l ves les comp tences valu es et leur donne les crit res d valuation. Il n intervient que tr s peu pendant l valuation. Individuel Evaluation crite ou observation en situation avec grille crit ri e Au maximum 30 minutes Si des difficult s sont encore mesurables apr s valuation, des temps de rem diation peuvent tre mis en place pour une partie des l ves, en classe ou en APC. 8) Transfert/r investissement Il s'agit de v rifier, dans un temps diff r et dans une autre activit , si la notion apprise est r ellement acquise. L l ve mobilise ses savoirs et savoir-faire dans un contexte nouveau, dans des situations vari es, dans d autres champs disciplinaires. L action du ma tre se situe dans le choix des situations propos es. Oral / crit selon les situations.

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