MIEUX COMPRENDRE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL …

1 MIEUX COMPRENDRE . L' apprentissage . EXP rientiel . JOURN E DE LA P DAGOGIE. 19 AVRIL 2012. DAIP-HEC Montr al Jean-Pierre B chard Intention de d part PENSEZ DES ACTIVIT S. AUTHENTIQUES DANS VOS. COURS QUI SE RAPPROCHENT. LE PLUS DES pratiques . Le fil Projets divers simul s ou r els de petite . grande envergure Laboratoires n cessitant la conception et la r alisation autonome d'une d marche exp rimentale Simulations professionnelles apprentissage Cliniques de toutes sortes exp rientiel R alisation d'une performance professionnelle Stages d'intervention de plus ou moins longue dur e Portfolio d' apprentissage apprentissage exp rientiel 1. D finir l' apprentissage exp rientiel DE LA P DAGOGIE. 2. Construire des activit s authentiques JOURN E. 3. Aligner l' valuation sur les activit s authentiques 4.

2 Pr senter des activit s authentiques r ussies D finir l' apprentissage exp rientiel D finition de base L' apprentissage exp rientiel est un mod le d' apprentissage pr conisant la participation . des activit s se situant dans des contextes les plus rapproch s possibles des connaissances . acqu rir, des habilet s d velopper et des attitudes former ou changer. (Legendre, 2007). Connaissances Usages Connaissances Usages Milieux Milieux acad miques de pratique Conception et valuation d'activit s authentiques apprentissage EXP rientiel . Fondements de l'exp rientiel Dewey apprentissage EXP rientiel . Kolb Sch n Fondements de l'exp rientiel Continuit transactionnelle de l'exp rience Signifiance de l'exp rience Engagement de l' tudiant Relation significative et d'assistance;. John Dewey Processus d'autor flexion Fondements de l'exp rientiel Le praticien d veloppe ses connaissances non par application de la th orie sur la pratique, mais plut t par un double processus de r flexion.

3 R FLEXION DANS L'ACTION Donald Sch n R FLEXION SUR L'ACTION. Fondements de l'exp rientiel Le processus d' apprentissage exp rientiel suit un cycle qui comporte quatre phases: 1. L'exp rience concr te 2. L'observation r fl chie David Kolb 3. La conceptualisation abstraite 4. L'exp rimentation active De l'exp rience concr te . l'observation r fl chie L'exp rience concr te consiste vivre soi-m me une situation authentique dans laquelle se pose un probl me r el qui permet de stimuler la pens e;. L'observation r flexive consiste faire des observations sur l'exp rience v cue et . r fl chir leurs significations en consid rant diff rents points de vue;. De la conceptualisation abstraite . l'exp rimentation active La conceptualisation abstraite consiste cr er des concepts et formuler des g n ralisations qui int grent nos diverses observations et r flexions.

4 L'exp rimentation active consiste soumettre nos concepts et nos g n ralisations au test de la r alit . Fondements de l'exp rientiel Dewey apprentissage EXP rientiel . Activit s authentiques Kolb Sch n Construire des activit s authentiques Authenticit et milieux acad miques Vid o Dix (10) caract ristiques d'activit s authentiques Pertinence professionnelle Probl me mal d fini Demande d'investigation soutenue Plusieurs sources d'information et de perspectives Souci de collaboration Exigence de r flexion Construire une activit authentique Pertinence professionnelle Les activit s authentiques se rapprochent le plus possible des t ches r elles des professionnels dans la pratique. L' apprentissage atteint un haut niveau d'authenticit quand on demande aux tudiants de travailler activement avec les concepts, les faits et les formules l'int rieur d'un contexte social qui simule les pratiques ordinaires de la culture professionnelle et/ou scientifique.

5 Probl me mal d fini Les d fis ne peuvent pas tre r solus facilement en appliquant un algorythme existant. Les activit s authentiques sont plut t mal d finies et ouvertes de multiples interpr tations, exigeant de la part des tudiants d'identifier par eux-m mes les t ches et sous-t ches n cessaires pour atteindre le but. Construire une activit authentique Demande d'investigation soutenue Les probl mes ne peuvent pas tre r solus en quelques minutes ou quelques heures. Les activit s authentiques comprennent des t ches qui doivent tre tudi es sur une longue p riode de temps, exigeant un investissement significatif de temps et de ressources intellectuelles. Plusieurs sources d'information et de perspectives Les apprenants n'ont pas une liste de ressources d j pr par e. Les activit s authentiques fournissent l'occasion aux tudiants d'examiner l'activit propos e sous une vari t de perspectives th oriques et pratiques , utilisant une pl thore de ressources.

6 Elles forcent donc les tudiants distinguer les informations pertinentes et non pertinentes tout au long du processus de r solution du probl me. Construire une activit authentique Souci de Collaboration La r solution d'un probl me complexe et mal d fini n'est pas possible par le travail d'un tudiant seul. Les activit s authentiques exigent que la collaboration soit partie int grante du travail, autant l'int rieur du cours que dans la situation professionnelle. Exigence de r flexion Les t ches doivent permettre aux apprenants de faire des choix d'une part et de r fl chir ces choix, tant individuellement qu'en quipe. Dix (10) caract ristiques d'activit s authentiques (suite). Perspectives interdisciplinaires Production finale soign e Multiples interpr tations et r sultats d' apprentissage valuation int gr e Construire une activit authentique Perspectives interdisciplinaires La pertinence professionnnelle n'est pas exclusive une mati re ou une sp cialisation.

7 En effet, les activit s authentiques ont des cons quences qui d passent la simple discipline, encourageant les tudiants adopter divers r les et formes de pens e issus de l'interdisciplinarit . Production finale soign e Les conclusions de la r solution d'une activit authentique ne sont pas simplement des exercices ou des tapes interm diaires pr alables une autre. Les activit s authentiques culminent vers la cr ation d'un produit complet et valable en soi. Construire une activit authentique Multiples interpr tations et r sultats d' apprentissage Au lieu de chercher la r ponse simple et correcte par application de r gles et de proc dures, les t ches authentiques permettent diverses interpr tations et solutions concurrentes. valuation int gr e L' valuation n'est pas simplement sommative (addition des notes de chaque activit prise s par ment), mais est tributaire d'un effort de r troaction en cours de route et d'un reflet du processus d' valuation dans la situation professionnelle m me.

8 Grille d'analyse d'une activit . authentique NIVEAU NIVEAU NIVEAU NIVEAU. Faible Bien Tr s bien Excellent Pertinence professionnelle Probl me mal d fini Demande d'investigation soutenue Plusieurs sources d'information Souci de collaboration Exigence de r flexion Perspectives interdisciplinaires Production finale soign e Multiples interpr tations et r sultats valuation int gr e valuer des activit s authentiques Caract ristiques de l' valuation en situation authentique L' valuation en situation authentique: Estr aliste Favorise le jugement et l'innovation Demande aux tudiants d'accomplir une r alisation plut t que de simplement dire, r p ter ou reproduire;. Simule le contexte d'une situation de travail Propose des t ches complexes;. Favorise la consultation, la r troaction et l'am lioration.

9 (Adapt deWiggins, 1998) par Pr gent, Bernard et Kozanitis (2009). Exemples de situations authentiques d' apprentissage et d' valuation Cr ation d'une oeuvre stage d'observation Exposition APP ( apprentissage par Exp rimentation probl me). Tribunal cole tude de cas Clinique de droit Pr sentation (colloque, conf rence, ). Clinique dentaire, d'optom trie, Projet Cr ation R daction d'articles ou d'autres documents . Concert caract re r el Simulation d'un bureau Soutenance d'experts stage Performance artistique Pr gent, Bernard et Kozanitis (2009), chapitre 5. Modalit s d' valuation par niveau de complexit . Valider les L' tudiant sait 1. Tests ax s sur les connaissances (ex.: Niveau I. connaissances questions choix multiples). L' tudiant 2. Journal de bord, tests r ponses Niveau de complexit.

10 Niveau 2. sait comment faire courtes ou labor es ax s sur la compr hension des connaissances L' tudiant 3. Portfolio, tests ax s sur l'application Niveau 3. fait la de connaissances, micro-enseignement, d monstration laboratoires, cliniques, simulations, etc. L' tudiant 4. Stages, terrains, projets en Niveau 4. Mesurer la fait milieu r el, etc. performance Questions d' valuation pour une activit authentique Crit res d' valuation Multiples acteurs Quantitatif/qualitatif Enseignants Analytique/holistique tudiant m me Seuil minimal/maximal Les pairs Les autre enseignants Multiples instruments Les entreprises Grille d'auto valuation Grille de correction du travail Dans le temps individuel inclus dans le travail D but du cours collectif Pendant le cours Grille de correction du travail en groupe Fin du cours Grille de la contribution Apr s plusieurs cours individuelle du travail des pairs Grille d' valuation de la performance sur vid o NATURE DES OBJECTIFS.