Objetos de aprendizaje. Caracteristicas y repositorios

1 Editorial del BENED, abril de 2005 Objetos de aprendizaje. Caracter sticas y repositorios Lorenzo Garc a Aretio Objetos de aprendizaje. Caracter sticas y repositorios Lorenzo Garc a Aretio Titular de la CUED Editor del BENED Dado que las propuestas formativas apoyadas en la filosof a de los Objetos de aprendizaje pueden ofrecernos hoy grandes posibilidades dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, continuamos en este editorial las reflexiones realizadas el pasado mes de febrero en este mismo espacio. Ofrecimos entonces una muy resumida definici n de Objetos de aprendizaje con el riesgo que ello comportaba. All dec amos que en el mbito de los entornos virtuales, podr amos considerar como Objetos de aprendizaje a aquellos archivos o unidades digitales de informaci n dispuestos con la intenci n de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedag gicos. M s concretamente, nos refer amos a archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podr an utilizarse o ensamblarse, sin modificaci n previa, en diferentes situaciones de ense anza-aprendizaje, sean stas similares o desiguales entre s y que deber an disponer de las indicaciones suficientes para su referencia e identificaci n.

2 Pero, d nde est n, c mo son los objeto de aprendizaje? Propondremos algunos ejemplos. Un objeto de aprendizaje puede consistir en una pregunta m s o menos compleja o en una respuesta de tono similar, en una imagen o simulaci n; unos ejercicios, cuestionarios o diagramas pueden igualmente constituir un objeto de aprendizaje, as como una diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de v deo o de audio, unas frases o p rrafos de un texto, parte de una lecci n; unas aplicaciones inform ticas Flash, Powerpoint, Java, ; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc. Es decir, los Objetos pueden adquirir formas muy diversas y presentarse en diferentes formatos y soportes. Dado que son muchos los estudios generados al respecto en los recientes ltimos a os, algunos autores organizan estos Objetos en diferentes niveles, al margen de las m ltiples agrupaciones que, de acuerdo con los campos de los descriptores, podr amos configurar.

3 En el caso de la estructuraci n por niveles, el primero de ellos har a referencia a las m s min sculas unidades a las que se podr a asignar la denominaci n de Objetos de aprendizaje: una imagen digital (gr fico, foto, esquema, mapa, diagrama,..), una tabla, frase, f rmula o sonido (de campana, Editorial BENED, abril 2005: Objetos de aprendizaje. Caracter sticas y repositorios tel fono, tormenta, animal,..), etc. Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez m s complejas y, l gicamente, menos adaptables a otros contextos o contenidos de aprendizaje. Ya decimos que, de acuerdo con los campos, reas del saber, dimensiones u otras formas taxon micas, la organizaci n de los Objetos puede adquirir m ltiples formas. Para esa organizaci n, estos Objetos , adem s de su caracter stica de reutilizaci n, han de contar con la posibilidad de ser actualizados, combinados, separados, referenciados y sistematizados.

4 As podremos clasificarlos o catalogarlos y etiquetarlos para ser ubicados en los correspondientes almacenes o repositorios de contenidos u Objetos , con el fin de que posteriormente puedan ser localizados para su reutilizaci n o, si procede, modificaci n o reelaboraci n, mediante las correspondientes estrategias de contraste, comparaci n, relaci n y cr tica de la informaci n obtenida. Por eso resulta obvia la necesidad de potentes repositorios de Objetos de aprendizaje. De ah que el objeto y el repositorio sean dos entes complementarios. Un objeto que no guarde las caracter sticas necesarias para poder integrarse en un repositorio, pierde todas sus virtualidades y, a la vez, un repositorio que no cuente con una buena base de Objetos , deja de ser interesante y operativo. Existen repositorios institucionales, de empresas de formaci n, de asociaciones, consorcios, organizaciones, etc. La propia Web la podr amos considerar como un gran repositorio, siempre que le aplic semos las estrategias de b squeda, procesamiento, selecci n y catalogaci n a trav s de esquemas de metadatos.

5 La estructura de metadatos supone contar con una detallada estructura textual, que describe atributos, propiedades y caracter sticas distribuidos en diferentes campos que identifican claramente al objeto, con el fin de que pueda encontrarse, ensamblarse, utilizarse, en suma. Por tanto, entendemos a los repositorios de Objetos de aprendizaje como una gran colecci n de los mismos, estructurada como un banco o base de datos con metadatos asociados y que generalmente podemos buscar en los entornos Web. La utilizaci n de metadatos facilita la indexaci n de Objetos que as podr an ser buscados sin problema en Internet. Pero no s lo interesa que existan excelentes repositorios o almacenes estructurados de Objetos . Lo deseable es que, tanto los Objetos como los repositorios se atengan a determinados criterios de estandarizaci n con el fin de hacer posible los intercambios, migraci n y encaje de Objetos entre repositorios y plataformas distintos.

6 Si los Objetos cumplen con determinados est ndares sus posibilidades aumentan al permitirse combinarlos, ensamblarlos, agruparlos, catalogarlos, secuenciarlos, permutarlos, etc. Como dec amos en nuestro editorial anterior, se trata de rentabilizar los esfuerzos y recursos a trav s de este efecto multiplicador que un mismo objeto puede generar. Dr. Lorenzo Garc a Aretio Titular de la CUED Editor del BENED 2 de 5 Editorial BENED, abril 2005: Objetos de aprendizaje. Caracter sticas y repositorios Un est ndar sirve como tipo, modelo, norma, patr n, referencia o acuerdo para describir o hacer algo. Los est ndares surgen de consensos internacionales basados en normas documentadas que contienen las especificaciones t cnicas y de calidad que deben reunir todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad, es decir, sin el impedimento de las barreras t cnicas que pudieran obedecer a diferentes formatos seg n las especificaciones de cada pa s.

7 Est ndares para Objetos de aprendizaje existen varios, algunos de ellos generalmente aceptados por la comunidad de expertos. Pero no entraremos en su an lisis, dado que no es nuestro tema, ni especialidad. S aprovechamos para destacar la relevancia que tiene para todos los que nos movemos en estos mbitos el que pudieran generalizarse determinados est ndares. Si se llegase al consenso suficiente para que los est ndares de Objetos , repositorios y metadatos fuesen aceptados por los grandes grupos que trabajan estos temas, se facilitar a grandemente el intercambio de Objetos entre repositorios diferentes y la interoperabilidad de los sistemas y plataformas con lo que se incrementar a, sin duda, la expansi n y calidad de los sistemas digitales de ense anza y aprendizaje (e-learning). Si se generalizase esta din mica de estandarizar Objetos , repositorios , sistemas, plataformas, etc.

8 , estar amos promoviendo tambi n la generaci n de equipos multidisciplinares de pedagogos, psic logos, inform ticos, expertos en contenidos, documentalistas, etc., que paulatinamente se ir an convirtiendo en especialistas en estos temas. Igualmente se aumentar a la confianza de los usuarios en estas tecnolog as como herramientas para el aprendizaje. La evaluaci n de Objetos , repositorios y plataformas se har a m s f cil porque los indicadores para la misma ser an transparentes. Resulta evidente que ense ar y aprender desde la perspectiva de los Objetos de aprendizaje exige nuevas formas de pensar y de hacer la ense anza y el aprendizaje, dado que los dise os pedag gicos as como los desarrollos y procesos de ense anza-aprendizaje han de plantearse de manera diferente. Llegados a este punto y para finalizar, parecer a oportuno tratar de sistematizar algunas caracter sticas destacadas que habr an de revelar los Objetos de aprendizaje.

9 S hemos nombrado reiteradamente en nuestro anterior editorial, la que parece m s sobresaliente, la reusabilidad (reutilizaci n o reuso). Pero hay otras. Tratamos de enumerar y describir brevemente todas, o la mayor parte de las que m s vienen circulando entre los estudiosos del tema: Dr. Lorenzo Garc a Aretio Titular de la CUED Editor del BENED 3 de 5 Reutilizaci n, objeto con capacidad para ser usado en contextos y prop sitos educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas. Editorial BENED, abril 2005: Objetos de aprendizaje. Caracter sticas y repositorios Educatividad, con capacidad para generar aprendizaje. Interoperabilidad, capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas (plataformas) diferentes. Accesibilidad, facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al correspondiente etiquetado a trav s de diversos descriptores (metadatos) que permitir an la catalogaci n y almacenamiento en el correspondiente repositorio.

10 Durabilidad, vigencia de la informaci n de los Objetos , sin necesidad de nuevos dise os. Independencia y autonom a de los Objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio. Generatividad, capacidad para construir contenidos, Objetos nuevos derivados de l. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a trav s de la colaboraci n. Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de reas del saber diferentes. En todo caso, no quisiera terminar estos apuntes sin anotar los posibles peligros existentes para quienes se lancen sin paraca das a la pr ctica de una pedagog a basada en Objetos de aprendizaje: Qu ocurrir a con aquellos optimistas con esta forma de proceder que, en pos de lo novedoso, se lanzan a estructurar contenidos combinando sin m s unidades m nimas, Objetos de aprendizaje, sin antes haber pensado bien los objetivos y contenidos finales que se desean para concretos prop sitos educativos?