Vaselinetjie - NB Publishers

1 VaselinetjieAnoeschka von Meck n OnderwysersgidsdeurDanie i2/20/07 5:33:13 PM2/20/07 5:33:13 PM(c) Tafelberg-UitgewersEerste uitgawe in 2007 deur Tafelberg-Uitgewers, n afdeling van NB Uitgewers (Edms.) BpkHeerengracht 40, KaapstadUitgebrei en bygewerk deur Elna HarmseIkone deur Judy ShaulBandontwerp en tipografi e deur Mckore GraphicsGeset in Times New Roman 10 op 12 pt deur Mckore GraphicsGedruk en gebind deur Paarl Print, Oosterlandstraat, Paarl, Suid-AfrikaAlle regte voorbehouGeen gedeelte van hierdie boek mag sonder die skriftelike verlof van die uitgewer gereproduseer of in enige vorm of deur enige elektroniese of meganiese middel weergegee word nie, hetsy deur fotokopi ring, skyf- of bandopname, of enige ander stelsel vir inligtingsbewaring of -ontsluiting ISBN 10: 0 624 04405 X ISBN 13: 978 0 624 04405 5 Voorbladfoto met vriendelike vergunning deur Marietha Goosen, joernalis vir Die ii2/20/07 5:33:16 PM2/20/07 5:33:16 PM(c) Tafelberg-UitgewersInhoudsopgawe Vooraf.

2 1 Algemene inleiding: die kurrikulum ..1 Algemene inleiding: jeugliteratuur ..5 Werkswyse en benadering van hierdie Onderwysersgids ..7 Deel 1: Agtergrond ..13 Inleiding tot hierdie afdeling ..13 Die skrywer ..15 Maslow se hi rargie van behoeftes ..20 Deel 2: Voor die lees ..24 Inleiding tot hierdie afdeling ..25 Die voorblad ..25 Die titel en fl apteks ..27 Algemene liter re teorie ..28 Deel 3: Tydens die lees ..41 Inleiding tot hierdie afdeling ..42 Vrae: Hoofstuk 1 10 ..42 Deel 4: Na die lees ..84 Inleiding tot hierdie afdeling ..85 Leerders se response op Vaselinetjie ..85 Die liter re kenmerke van Vaselinetjie ..86 Kritiek op Vaselinetjie ..95 Woordelys ..100 Assesseringsbylaag: graad 10 12 Huistaal ..101 Kritieke en Ontwikkelingsuitkomste ..101 Leeruitkomste en Assesseringstandaarde ..101 Assessering ..105 Rubrieke en merklyste wat vir daaglikse assessering gebruik kan word.

3 110 Rubrieke wat vir die Assesseringsprogram gebruik kan word ..114 Bronne ..119 Die skrywer van die gids .. iii2/20/07 5:33:16 PM2/20/07 5:33:16 PM(c) iv2/20/07 5:33:17 PM2/20/07 5:33:17 PM(c) Tafelberg-Uitgewers1 VoorafAlgemene inleiding: die kurrikulumHierdie Onderwysersgids is gebaseer op die beginsels van Uitkomsgebaseerde Onderrig (UGO) soos uiteengesit in die Departement van Onderwys se dokument getiteld Nasionale Kurrikulumverklaring graad 10 12 (Algemeen) Tale: afrikaans het betrekking op voorafbepaalde uitkomste wat berus op beginsels soos: kennis, vaardighede en waardes wat die leerders sal benodig die assessering van leerders in lewensegte situasies fokus op die leerders prosesse en produkte van leer ge ntegreerde leerervarings lewenslange graad 7 9 word leerders voorberei op Verdere Onderwys en Opleiding (VOO) en vir die volwasse w reld van leef en werk.

4 Hulle moet dus ho vlakke van vaardigheid in luister, praat, lees, skryf en dink demonstreer. In graad 10 12 word leerders op meer gekonsentreerde wyse voorberei op hul naderende kontak met die w reld van werk. Hulle moet gesonde waardes h en optree in die belang van n samelewing wat gegrond is op respek vir demokrasie, gelykheid, menswaardigheid en sosiale geregtigheid soos dit in die Grondwet voorgehou word. Hulle moet ook die vermo demonstreer om logies, ontledend, holisties en lateraal te dink. Hulle moet vaardighede vanaf bekende na onbekende situasies kan graad 10 12 leerders om toegepaste bekwaamheid te verwerf, moet hulle hul kennis en vaardighede oor vakgebiede en -terreine heen integreer. Toegepaste bekwaamheid is die integrasie van praktiese, grondliggende en besinnende bekwaamhede.

5 Die Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV) vir graad 10 12 staan hierdie ge ntegreerde leer van teorie, praktyk en nadenke NKV is gerig op die bevordering van toewyding asook bekwaamheid onder onderwysers wat vir die ontwikkeling van hul eie Leerprogramme verantwoordelik sal wees. Die Departement van Onderwys voorsien beleidsriglyne wat op elke Leerareastelling gegrond onderliggende beginsels en waardes van die NKV Leerareastellings stut as t ware die Leerprogramme. Waar die Leerareas die begrippe, vaardighede en waardes wat bereik moet word, op n graad vir graad grondslag stipuleer, spesifi seer die Leerprogramme die omvang van leer- en assesseringsaktiwiteite vir elke fase. Leerprogramme bevat ook werkskedules wat die tempo en volgorde van hierdie aktiwiteite elke jaar voorsien, asook voorbeelde van lesplanne wat in enige klasperiode ge mplementeer kan Taalleerarea AfrikaansIn die Algemene-Onderrig-en-Opleidingband word tale in die Taalleerarea gedek; in die Verdere-Onderwys-en-Opleidingband ( graad 10 12) skakel die leerveld Tale 12/20/07 5:33:17 PM2/20/07 5:33:17 PM(c) Tafelberg-Uitgewers2in by die Suid-Afrikaanse Kwalifi kasie-owerheid (SAKO) se organiseringsleerveld: Kommunikasiestudies en Taal.

6 Ter wille van kontinu teit word dieselfde organiserings-beginsels benaderings tot Huistaal, Eerste Addisionele Taal en Tweede Addisionele TaalNet soos al die ander amptelike tale word die Leerarea vir afrikaans in drie dele aangebied, elk met sy eie inhoud: Huistaal, Eerste Addisionele Taal en Tweede Addisionele Taal. Elke deel word op n ander wyse benader. Die aktiwiteite en assesserings in hierdie Onderwysersgids is gebaseer op die Leeruitkomste (LU s) vir VOO afrikaans Huistaal. Assesseringsrubrieke en bykomende assesseringsaktiwiteite vir graad 10 12 word verskaf in die bylaag tot hierdie Assesseringstandaarde (AS e) vir Huistaal het die uitgangspunt dat leerders skool toe kom met die vermo om die taal te verstaan en te praat. Die AS e ondersteun die ontwikkeling van hierdie bekwaamheid, veral betreffende verskillende tipes geletterdheid (lees, skryf, kyk en kritiese geletterdheid).

7 Die AS e stel n sterk kurrikulum daar wat die taal van onderrig en leer ondersteun. Hierdie gids fokus op die LU s en AS e vir Addisionele Taal Die Assesseringstandaarde vir afrikaans as Eerste Addisionele Taal in graad 7, 8 en 9 gaan van die vertrekpunt uit dat leerders nie noodwendig enige kennis van afrikaans dra wanneer hulle in graad 1 by die skool aankom nie. Die kurrikulum begin deur die leerders se vermo om die taal te verstaan en te praat, te ontwikkel. Dis op hierdie grondslag wat geletterdheid gebou word. Leerders is in staat om die geletterdhede wat hulle in hul Huistaal verwerf het, na hul Eerste Addisionele Taal oor te dra. Die kurrikulum voorsien goeie ondersteuning aan daardie leerders wat hul Eerste Addisionele Taal as n taal van onderrig en leer gaan gebruik. Teen die einde van graad 9 behoort hierdie leerders hul Huistaal en Eerste Addisionele Taal doeltreffend en met selfvertroue vir verskeie doeleindes, insluitende leer, te kan Addisionele Taal Die AS e vir die Tweede Addisionele Taal is bedoel vir leerders wat afrikaans as n derde taal aanleer.

8 Die AS e verseker dat leerders afrikaans vir algemene kommunikatiewe doeleindes kan gebruik. Die AS e neem ook aan dat daar minder tyd aan die aanleer van afrikaans as aan die Huistaal of Eerste Addisionele Taal afgestaan sal LU s vir Taal Die LU s vir afrikaans Huistaal, graad 10 12, fokus op die volgende: LU1 Luister en Praat LU2 Lees en Kyk LU3 Skryf en Aanbied LU4 22/20/07 5:33:18 PM2/20/07 5:33:18 PM(c) Tafelberg-Uitgewers3 Die eerste drie uitkomstes dek dus verskillende taalvaardighede luister, praat, lees, kyk en skryf, terwyl LU4 fokus op die kern van taalkennis klanke, woorde en taalre ls in tekste. Hierdie kennis word geaktiveer deur die taalvaardighede wat in die ander uitkomste beskryf Wanneer jy Vaselinetjie saam met jou leerders bestudeer, moet jy in gedagte hou dat die voorgeskrewe letterkundeteks net een van drie dele in die literatuurkomponent van die Taalkurrikulum is (die ander twee is digkuns en drama).

9 Die fokus in hierdie Onderwysersgids is dus op daardie AS e wat direk met verhale of novelles verband hou. Aktiwiteite is egter s ontwerp dat aspekte van taal, lees en kyk, praat en aanbieding wat deur ander AS e gedek word, met die studie van die letterkundeteks ge ntegreer word. Wanneer die leerders byvoorbeeld die omslagontwerp van hierdie bepaalde storieboek bekyk en ontleed, doen hulle ook werk wat vereis word vir die lees, besigtiging en begrip van leerders sal langer tekste as in laer grade skryf. Hulle moet ook tekste lees wat visuele, grafi ese en syfermateriaal insluit (byvoorbeeld foto s en statistieke). Hulle moet vaardig raak in ontwerp en uitleg en sal leer hoe om op verskillende maniere vir verskillende doeleindes te lees; hul leesspoed verbeter; tekste vluglees en herlees; tekste opsom; naslaanbronne soos woordeboeke, ensiklopedie en die Internet gebruik en tekste en inligting krities benader.

10 Hierdie vaardighede word almal in di gids aangespreek. Die lys van aanbevole werke vir graad 10 12 sluit in fi ksie (soos die verhaal wat nou bestudeer word) en multimediatekste soos fi lms en videos, CD-ROM s en Internet (waar dit beskikbaar is). Onderwysers word derhalwe met tussenposes in hierdie Onderwysersgids aangemoedig om multimediatekste te gebruik om leerders se begrip van temas wat in die letterkundeteks voorkom, te verbeter. Bystand aan leerders met spesifi eke leesproblemeStel eers vas watter spesifi eke probleme deur leerders met leesprobleme ervaar word voordat jy met onderrig en leer begin (verwys na die gedeelte oor aanvangsassessering in die Bylaag tot hierdie gids). Probleme wat algemeen voorkom, sluit in moeilike woordeskat in verhale, die pas waarteen nuwe woorde aangeleer moet word, die min tyd wat vir die aanleer van nuwe woorde beskikbaar is en nuwe begrippe in die lesers sal individuele simbole en woorde probeer ontsyfer in plaas daarvan om betekenis uit die teks as geheel te probeer vind.