Trastorno específico - ttmib.org

1 Trastorno espec ficodel lenguajeGu a para la intervenci n en el mbito educativoGu a para la intervenci n en el mbito educativoTrastorno espec ficodel lenguajeElaboraci n de contenidosM nica Vilame P rezDise o y maquetaci nMar a Pereir EditaASOCIACI N TEL GALICIA, documento se distribuye bajo licencia Creative CommonsPr logo 2 Introducci n 4 Qu es el TEL? 6 Caracter sticas 6 Afecta s lo al lenguaje oral? 8 Caracter sticas del alumnado con TEL 9 Segundo ciclo de educaci n infantil 10 Primeros cursos de educaci n primaria 12 Cursos medios y finales de educaci n primaria 15 Pautas para la estimulaci n del alumnado con TEL 18 Segundo ciclo de educaci n infantil 19 Primeros cursos de educaci n primaria 23 Cursos medios y finales de educaci n primaria 27 Medidas extraordinarias de atenci n a la diversidad 31 Fuentes bibliogr ficas 34 ndiceLa mejor forma de ayudar al alumnado con TEL es implicando a su profesorado en la intervenci n.

2 Esa funci n no deber a corresponder nicamente a las familias, sino tambi n a los equipos directivos de los centros, que deben propiciar el cambio de un modelo educativo basado en la integraci n del alumnado con diversidad funcional a uno basado en los principios de la educaci n inclusiva. Se ha comprobado que los centros que m s han avanzado en este terreno son los que tienen menos problemas relacionados con la atenci n a la mayor problema con el que nos encontramos las familias es que nuestros hijos no suelen recibir en el aula una atenci n adecuada a sus dificultades. Sus tutores pueden estar muy implicados, pero normalmente no van a disponer del tiempo, el apoyo o la preparaci n requeridos para una adecuada intervenci n en alumnado con gu a surge en una reuni n de familiares de Atelga con un doble prop sito: Por un lado se pretende facilitar a los profesionales educativos la identificaci n de alumnado con posibilidad de padecer un Trastorno del lenguaje.

3 Por otro lado, se proporcionan estrategias para trabajar con alumnado con TEL en el contexto natural del aula ordinaria. Son pautas de actuaci n que se pueden poner en pr ctica realizando peque as modificaciones en el programa diario del aula, en su organizaci n, en el lenguaje utilizado para dirigirse a los ni os, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatenci n a los dem s alumnos o un esfuerzo inasumible por parte del familias que formamos Atelga queremos dar las gracias a M nica Vilame P rez por la elaboraci n de los contenidos de esta gu a y a Bel n Vidal Porto por su colaboraci n. Y agradecerles a las dos su continua dedicaci n a los ni os y ni as con n queremos agradecer al Colegio Profesional de Logopedas de Galicia la extraordinaria acogida que han brindado a este as V zquez IglesiasPresidente de gu a de intervenci n educativa en Trastorno Espec fico del Lenguaje ha sido elaborada por logopedas profesionales en colaboraci n con los verdaderos conocedores del Trastorno , los padres y las madres de las personas afectadas.

4 El TEL es un Trastorno de elevada prevalencia entre la poblaci n infantil. Su abordaje debe ser realizado por equipos multidisciplinares en los mbitos sanitario, social y logopeda que interviene necesita una formaci n espec fica en TEL y debe ser muy meticuloso en la planificaci n de los Colegio Profesional de Logopedas de Galicia valora enormemente la labor de Atelga y la atenci n que presta a las personas con TEL y a sus familias, as como la iniciativa de publicar manuales como ste, que esperamos sirva de ayuda tanto a educadores como a terapeutas y familiares implicados en la intervenci Isabel V zquez LojoPresidenta del Colegio Profesional de Logopedas de Galicia ni os y las ni as con TEL tienen graves problemas para expresarse a trav s del lenguaje oral.

5 Normalmente tambi n les cuesta comprender lo que otros les dicen. Pero aunque en el TEL la afectaci n principal est en el lenguaje oral, suele haber otras reas de desarrollo problem ticas. El alumnado con TEL puede tener problemas con la lectura y la escritura, con el c lculo matem tico, muchos problemas atencionales, cierto grado de hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la comunicaci n social, comportamientos negativistas y desafiantes, tiene mayor riesgo de padecer problemas emocionales en la adolescencia, grandes dificultades para las relaciones sociales, es blanco f cil del acoso escolar, etc.

6 Por lo tanto el TEL no es un Trastorno tan espec fico del lenguaje como su nombre pudiera hacer pensar. Tampoco es un retraso simple del lenguaje al que haya que dar tiempo. Ni es un problema de pronunciaci n. Ni una cuesti n de inmadurez o de educaci n. El TEL es un Trastorno grave que va a acompa ar al alumnado afectado a lo largo de toda su trayectoria escolar. nEn el apartado 1 de la gu a se caracteriza el TEL en base a una serie de atributos representativos del Trastorno . Se trata de que el profesional educativo entienda en pocas palabras lo que es supone el TEL. Se insiste en la idea de que el lenguaje oral es la afectaci n principal o primaria, pero normalmente hay otros problemas, que pueden ser debidos a la afectaci n en el lenguaje o no.

7 En el apartado 2 de la gu a se describen las caracter sticas del alumnado con TEL. Se pretende que los profesionales puedan reconocer alguna de las caracter sticas descritas en alguno de sus alumnos sospechosos de padecer un problema de lenguaje. Si es as de deber encender una luz de alarma que conduzca a una valoraci n del alumno por los departamentos de orientaci n. Por el car cter evolutivo del TEL se han agrupado las caracter sticas seg n las distintas etapas educativas. La gu a incluye s lo las de educaci n infantil y primaria, aunque el prop sito es ampliarla a medida que vayamos teniendo informaci n del alumnado con TEL en las etapas de educaci n secundaria o incluso en los estudios ltimo, en el apartado 3 de la gu a se proporcionan diferentes estrategias para utilizar con alumnado con TEL en el contexto natural del aula ordinaria.

8 Son pautas que se engloban dentro de las llamadas medidas ordinarias de atenci n a la diversidad, que facilitan la adecuaci n del curr culo prescriptivo a las necesidades de los alumnos sin que supongan una alteraci n significativa de sus objetivos, contenidos o criterios de evaluaci n. En algunos casos har falta recurrir a medidas extraordinarias, tambi n comentadas en el punto final de la gu Qu es el TEL?Caracter califica como espec fico del lenguaje porque no hay evidencia de un d ficit intelectual, Trastorno emocional, lesi n neurol gica, d ficit sensorial o un problema motor o sociofamiliar que pueda servir para explicar las dificultades del lenguaje de las personas un Trastorno duradero que afecta a la adquisici n del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta.

9 Expresiones del tipo "ya hablar " s lo sirven para demorar el inicio de las es un simple retraso en la adquisici n del lenguaje. Los ni os con TEL lo adquieren tarde, pero su desarrollo sigue luego un patr n distinto de lo habitual que complica su pron stico y caracter sticas del TEL pueden variar mucho de un ni o a otro. Puede afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje (fonolog a, morfosintaxis, sem ntica y/o pragm tica) y hacerlo adem s con distintos grados de severidad. Puede estar s lo afectada la expresi n,pero lo normal es que lo est tambi n la comprensi ficoPersistenteGraveHeterog neoEl perfil de dificultades y habilidades de las personas afectadas evoluciona con el tiempo.

10 Suelen superarse unos problemas y aparecer otros nuevos a medida que los ni os avanzan en sus entornos sociales y escolares, por lo que es necesario evaluar continuamente sus problemas y ajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretas de cada TEL es un Trastorno que afecta principalmente a la adquisici n y desarrollo del lenguaje oral y que se puede caracterizar por los diez siguientes el TEL el problema principal o primario est en el lenguaje oral, pero la mayor a de los afectados presenta problemas en m s reas del desarrollo. Los ni os con TEL tienen m s probabilidad de tener problemas sociales, emocionales o de conducta y grandes problemas para la adquisici n de los estudios ofrecen datos de prevalencia para el TEL que oscilan entre el 2% y el 7% de la poblaci n escolar, en funci n de una aplicaci n m s o menos restrictiva de los criterios de inclusi n diagn stica.