RECURSOS DIDÁCTICOS EN LAS ACTIVIDADES …

1 ACTIVIDADES Acu ticas Educativas, Recreativas y Competitivas 47 RECURSOS DID CTICOS EN LAS ACTIVIDADES ACU TICAS Juan Antonio Moreno Facultad de Educaci n. Universidad de Mrucia V ctor Tella Instituto Valenciano de Educaci n F sica. Universitat de Val ncia 1. Introducci n. 2. Clarificaci n conceptual de los t rminos did cticos. 3. Estilos de ense anza en las ACTIVIDADES acu ticas. 4. Orientaciones did cticas generales. 5. Propuesta de trabajo a trav s de una metodolog a creativa para las ACTIVIDADES acu -ticas en ni os de 6 a 9 a os. 6. Actuaciones del educador-a ante la ejecuci n de los alumnos-as en el aprendizaje de una habilidad.

2 7. Algunos m todos de ense anza. 8. RECURSOS did cticos en las ACTIVIDADES acu ticas de 3 a 9 a os. 9. Bibliograf a. El juego constituye un contexto ideal para que se produzcan muchos de los aprendiza-jes y es, por tanto, el recurso did ctico por excelencia para sta etapa. A trav s del juego se activan los mecanismos de percepci n y decisi n, se desarrollan las capacidades de ejecu-ci n, se acceden al aprendizaje de nuevas habilidades motrices, se contrastan conceptos, etc., y se experimentan los efectos del ejercicio y del esfuerzo f sico. El conflicto de intereses y las reglas externas propias de los juegos contribuyen, adem s, a que los ni os-as puedan des-centrarse del punto de vista propio, admitan dichas reglas, adopten diferentes roles o funcio-nes en situaciones de cooperaci n y/o competici n, establezcan estrategias de equipo y en general, se incorporen a ACTIVIDADES de grupo.

3 Por todo ello el enfoque metodol gico de las ACTIVIDADES acu ticas en esta etapa tiene un car cter fundamentalmente l dico. 1. INTRODUCCI N A veces cuesta hacer una clara distinci n entre los conceptos de did ctica y metodolo-g a. Existen diferencias muy notorias entre una cultura pedag gica y la otra. Recordemos sim-plemente los siguiente: " La did ctica es el estudio cient fico de la organizaci n de las situa-ciones de aprendizaje vividas por un educando, para alcanzar un objetivo cognoscitivo, afectivo o motor. Por estudio cient fico entendemos que el pro-cedimiento est organizado de tal suerte que puede ser sometido a la expe-rimentaci n, y verificado a trav s de m todos objetivos.

4 Organizar no tiene aqu el sentido restringido que se le da en la administraci n. Significa que el maestro es el responsable de la planificaci n, de la innovaci n y de la RECURSOS Did cticos en las ACTIVIDADES Acu ticas 48 creaci n de situaciones de aprendizajes tiles y necesarias para alcanzar los objetivos deseados. Estos objetivos son aquellos que el maestro ha tra-ducido en objetivos espec ficos para adaptarlos a sus alumnos-as entre los que se incluyen los que los alumnos-as, una vez han alcanzado un nivel de autonom a funcional para su edad y sus condiciones, se han fijado, con o sin la intervenci n del maestro". (M. L valee, 1973) Cuando nos planteamos el abordar el tema de los RECURSOS did cticos para las activida-des acu ticas, hemos querido en primer lugar realizar una clasificaci n conceptual de t rminos did cticos, entendiendo de antemano, que dentro de los estudiosos del tema, lleva en algunos casos a solapamientos y confusiones.

5 Para nosotros un recurso de aprendizaje es el modo particular de abordar un momento determinado de la ense anza para llevarla a buen t rmino, es decir que la intervenci n did ctica abordar tanto al m todo, los estilos, los medios, la eva-luaci n, etc. Despu s de realizar una revisi n bibliogr fica sobre aspectos puntuales de la ense an-za de las ACTIVIDADES acu ticas, hemos querido reflejar de forma espec fica aquellas sugeren-cias o RECURSOS que se utilizan para facilitar o desbloquear las situaciones que conlleva el pro-ceso-aprendizaje de las ACTIVIDADES acu ticas. 2. CLARIFICACI N CONCEPTUAL DE LOS T RMINOS DID CTICOS Es frecuente que los profesionales de las ACTIVIDADES acu ticas se expresen con frases y t rminos como los siguientes.

6 "el m todo que empleo en mis clases es la asignaci n de tareas", "para ense ar gestos t cnicos sencillos aplico el m todo global", "estoy trabajando con mis alumnos-as con el estilo de ense anza de descubrimiento guiado", "la estrategia de pr ctica que m s se emplea en nataci n es la anal tica progresiva", "como recurso did ctico utilizo una hoja de tareas", "he observado que la t cnica de ense anza m s correcta con ni- os-as de 3 a 9 a os es la resoluci n de problemas" y "los modelos de ense anza m s usa-dos en las ACTIVIDADES acu ticas son los tradicionales". Se podr an poner m s ejemplos de este tipo, pero es suficiente para contemplar la confusi n que pueden generar todos estos t rminos para aquellos que estudian o ponen en pr ctica los procesos de ense anza-aprendizaje (los did cticos) en el mundo de las ACTIVIDADES acu ticas.

7 Los ejemplos anteriores muestran posibles confusiones en cuanto a la correcta aplica-ci n conceptual en contextos espec ficos de las ACTIVIDADES acu ticas. A continuaci n vamos a definir y diferenciar los siguientes conceptos, seg n Miguel A. Delgado (1991): intervenci n did ctica, estrategias pedag gicas, estilos de ense anza, m todo de ense anza, procedimien-to de ense anza, t cnica de ense anza, estrategia en la pr ctica de ense anza y recurso de ense anza. Intervenci n did ctica. Es asimilable a lo que se ha venido utilizando en la did ctica tradicional como el apartado de la "metodolog a" (en su sentido amplio): objetivos, contenidos, ACTIVIDADES del alumno-a y del educador-a, m todos, medios y evaluaci n.

8 ACTIVIDADES Acu ticas Educativas, Recreativas y Competitivas 49 Estrategia pedag gica. Puede considerarse como un sin nimo de estilo de ense an-za, en el que se aborda el proceso de ense anza-aprendizaje desde unas determinadas for-mas de intervenir, desde unas estrategias globales de actuaci n en la ense anza, lo que con-forma un estilo de ense anza. Estilo de ense anza. Los estilos de ense anza muestran como se desarrollan la inter-acci n educador-a/alumno-a en el proceso de toma de decisiones para definir el rol de cada uno en ese proceso (Mosstom, 1978). M todo. No debe de sorprender que Gimeno Sacrist n, J.

9 (1981), nos diga que desde el punto de vista did ctico el concepto de m todo es uno de los t rminos m s confusos y poli-valentes en su significado. En el cuadro 1 se observa la polisemia terminol gica del vocablo m todo. Cuadro 1. Polisemia terminol gica del vocablo m M TODO Estilo de ense anza (Estrategia pedag gica) T cnica de ense anza Recurso de ense anza Estrategia en la pr ctica En su acepci n m s amplia, es el instrumento de b squeda, gu a y creaci n en el de-sarrollo en base a unos prop sitos u objetivos de ense anza. Procedimiento. A este t rmino se le suele asignar cuatro significados: t cnica de en-se anza, recurso, secuencia programada y m todo. T cnica de ense anza.

10 Seg n Nerici (1969), el m todo se lleva a efecto a trav s de las t cnicas. Por eso, las t cnicas son esquemas de intervenci n en el proceso de ense anza-aprendizaje, fundamentadas cient ficamente que deber n seleccionar y ordenar los medios que llevan a la consecuci n de ciertas metas. Una buena t cnica de ense anza permitir que la funci n docente de transmitir y orien-tar al alumno-a se logre eficazmente. Esta eficacia depender del tipo de habilidad motriz o de actividad f sica a desarrollar: Si se trata de una habilidad motriz, tipo de autorregulaci n, es decir, un gesto t cnico, la t cnica de ense anza debe aportar el modelo correcto de ejecuci n a trav s de la informaci n inicial o de referencia seg n Mattig (1970), de tipo visual, verbal o mixta.