8. Teorías sobre la elección de una carrera - …

1 8. Teor as sobre la elecci n de una carrera Teor as de (Anne Roe, 1982), sobre la influencia de la personalidad en la elecci n de carreras. Intenta explicar las relaciones que existen entre los factores gen ticos, las experiencias infantiles y la conducta vocacional. Al postular los factores gen ticos, nos dice que cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energ as de una manera particular, la cual influye en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la elecci n vocacional. Las proposiciones de su teor a est n basadas en otras de Gardner Murphy y Abraham Maslow. Utiliza del primero el concepto de canalizaci n de la energ a ps quica y el supuesto de que las experiencias tempranas est n relacionadas con la elecci n vocacional.

2 De Maslow, utiliza su teor a en la cual afirma que las necesidades de los seres humanos se pueden jerarquizar, a los niveles m s bajos que corresponden a las necesidades primarias (fisiol gicas, seguridad), las cuales requieren de mayor satisfacci n, y en los niveles superiores (estima, afiliaci n, y autorrealizaci n), aquellas necesidades que en un momento dado pueden surgir despu s de resolver las primarias. El grado de motivaci n hac a el logro de una meta vocacional es el resultado de la organizaci n y la intensidad de una estructura particular de las necesidades de un individuo. Si se tiene una dotaci n gen tica igual, las diferencias entre los logros ocupacionales de dos individuos pueden ser inferidas como resultado de motivaciones diferentes, las cuales son el resultado de distintas clases de experiencias infantiles.

3 Otro punto importante lo constituye la influencia de las experiencias de la primera infancia para determinar los patrones y la extensi n de las necesidades b sicas. En este nivel establece 3 proposiciones: Aquellas necesidades que se satisfacen rutinariamente no se convierten en motivadores inconscientes. Tomando en cuenta la jerarqu a de Maslow, afirma que las necesidades m s altas de sta desaparecer n si son satisfechas rara vez, a n cuando se refuerzan intermitentemente. Las necesidades satisfechas despu s de una demora com n se convierten en motivadores inconscientes. En s el modelo de Roe para la elecci n vocacional se asemeja m s a una teor a de la personalidad y da nfasis al aspecto te rico, descuidando el pr ctico.

4 El orientador que trate de tomar como marco te rico de su trabajo esta posici n, debe manejar una serie de actividades dirigidas a identificar en el sujeto la estructura de necesidades psicol gicas y compararla con la de las diferentes ocupaciones. Estas necesidades pueden evaluarse mediante entrevistas y cuestionarios. Deber realizar una evaluaci n de la historia familiar y determinar en este contexto el desarrollo de sus Necesidades; si ste fue positivo, se le ayudar mediante entrevistas a que evalu el potencial de varios dominios para la satisfacci n de sus necesidades actuales o ayudarlo a desarrollar una jerarqu a de necesidades.

5 Teor a topol gica de las carreras de Holland La teor a de Holland constituye una s ntesis entre dos concepciones: la que afirma la elecci n de una carrera representa una extensi n de la personalidad, y la noci n de que la gente proyecta sobre t tulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Holland observ que la mayor a de las personas ve an al mundo ocupacional en funci n de estereotipos ocupacionales y supuso que stos se basan en las experiencias individuales con el trabajo, as pues, est n fundamentados en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y preescisi n. Formula la hip tesis de cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocaci n particular, el estereotipo revela informaci n sobre l, construyendo una lista de ambientes ocupacionales que les ser n tiles al sujeto para proyectar su estilo de vida preferido.

6 Los ambientes ocupacionales son: -Motrices (agricultores, conductores) -Intelectuales (Qu micos, biol gicos) -De apoyo (Trabajadores sociales, maestros) -De conformidad (Contadores, cajeros) -De persecuci n (Vendedores, pol ticos) -Est ticos (M sicos, artistas) Posteriormente estos ambientes los ubican como una orientaci n tal y como sigue: Orientaci n realista (Motriz): Presentan inter s en las actividades que requieren coordinaci n motriz, habilidades y fuerza f sica, evitan actividades que impliquen habilidades verbales e interpersonales. Orientaci n Intelectual (Intelectual): Se presentan en sujetos cuyas caracter sticas principales son pensar, organizar, comprender. Orientaci n social (De apoyo): Buscan instituciones interpersonales ntimas y son muy h biles en ellas, evitan situaciones en las que se les pueda comprometer en problemas intelectuales y habilidades f sicas.

7 Orientaci n convencional (De conformidad): Gran inter s en las normas, reglas, fuerte identificaci n con el poder, y el estatus, el orden y la organizaci n. Orientaci n emprendedora (Est tica): manifiestan fuerte auto expresi n; prefieren tareas que dan nfasis a las habilidades f sicas o a las relaciones interpersonales (Vidales, ). Las teor as de Ginzberg, Ginsburg, Axelard Y Herma Un equipo multidisciplinario (economista, psiquiatra, soci logo y psic logo) desarrollo una investigaci n acerca de la elecci n vocacional, concluyendo que en esta estaban implicados cuatro factores significativos: el factor realidad, la influencia del proceso educativo, los factores emocionales implicados en la respuesta del sujeto y los valore que posee el mismo.

8 Estos investigadores coinciden en que la elecci n vocacional es un proceso irreversible que ocurre en periodos claramente marcados, el cual est caracterizado por una serie de compromisos que el individuo adquiere entre sus deseos y posibilidades. Los periodos de este proceso son: fantas a, tentativo, y realista. El per odo de fantas a los ni os ignoran la realidad, sus habilidades y las perspectivas del tiempo, ingredientes importantes en el proceso de la elecci n vocacional. Se ubica hasta los 11 a os de edad. El periodo tentativo se subdivide en 4 etapas: la de los intereses, la de las capacidades, la de los valores y la de transiciones. Comprende aproximadamente de los 11 a los 18 a os de edad.

9 A medida que creen los individuos, reconocen que ciertas actividades tienen m s valor extr nseco e intr nseco que otras y se preparan para llegar al periodo de la elecci n realista. El ltimo periodo es el realista; se presenta entre los 18 y los 24 a os de edad y est compuesto por tres etapas: exploraci n, cristalizaci n y especificaci n. La primera se caracteriza porque sus metas son limitadas; la tarea principal es seleccionar un camino que permita seguir 2 o 3 intereses. La segunda etapa, la cristalizaci n, en la cual los estudiantes se han llegado a involucrar de una manera profunda en un dominio espec fico, aumenta el grado de compromiso hacia una elecci n. La etapa final, la de especificaci n, constituye el punto final del desarrollo de carreras.

10 Est teor a es til al orientador para anticipar los problemas con las cuales los estudiantes podr an tropezar en determinadas etapas del desarrollo, permiti ndole elaborar programas preventivos para los conflictos esperados (Vidales, ). Conducta vocacional y desarrollo del concepto de si mismo, de Super. La teor a de Donald S per; esta influida por dos temas principales: el primero de ellos es la teor a del concepto de s mismo; desarrollada por (Carl Rogers 1942; 1951; Carter 1940 y Bordin, 1943). Estos autores sostienen que la conducta es la reflexi n del individuo con la cual intenta mejorar sus pensamientos auto descriptivo y auto evaluativos. Con especial referencia s las vocaciones (Bordin, 1943), propone la noci n de que las repuestas a los inventarios sobre intereses vocacionales representan la proyecci n individual del concepto de s mismo en t rminos de los estereotipos que el individuo tiene de las diferentes ocupaciones.