ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON ...

1 PROYECTO CIDI/OEAPROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALADECUACIONES CURRICULARESPARA NI OS Y NI AS CON DISCAPACIDADI ntelectual INDICE05 Presentaci n07 ADECUACIONES CURRICULARES para ni os y ni as con discapacidad intelectual : LENGUAJE39 ADECUACIONES CURRICULARES para ni os y ni as con discapacidad intelectual : MATEM TICA5 PAGP resentaci nEl Programa de Educaci n Especial del Ministerio de Educaci n, considera oportuno y necesario poner a disposici n de las escuelasb sicas que est n trabajando en Integraci n Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos pa sesde Latinoam rica en un Proyecto CIDI-OEA Educaci n para alumnos con discapacidad .

2 El set de fichas de ADECUACIONES CURRICULARES que hoy estamos reimprimiendo est orientado a los subsectores de aprendizaje:Lenguaje y Comunicaci n y Matem tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes pa ses, tanto el dise o, la profundidad y la forma de trabajarlos temas responden a las particularidades de cada pa s, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesoresde a disposici n de los profesores(as) del primer ciclo de educaci n b sica con alumnos integrados, estas fichas que tienencomo prop sito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones CURRICULARES , como una medida pedag gica para dar respuestaa la que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de ni os y ni ascon necesidades educativas DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACI N / PROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALPROYECTO CIDI/OEA.

3 ADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUALPROYECTO CIDI/OEAPROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALL enguajeADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUAL9 PAGGOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACI N / PROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALPROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUALLos diferentes portadores de textoLENGUAJE Y COMUNICACI N - ESPA OLCompetencias B sicas de AprendizajeEvidenciar inter s por la lectura y diferentes portadores de comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcci n).

4 Interactuar con sus n,Valoraci nde ProcesosExpresa oralmentelas diferencias entrelos distintosportadores en los tiemposde sus compa erosy sencillos (enproceso deconsolidaci n).MaterialesLibros con diferentesportadores de "Adquisici n inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad" de Braslavsky,Berta. 1998. Buenos Aires,Argentina (M dulos deEducaci n a Distancia).Aspectosque FavoreceExpresi n n espont escrita para diferenciarlos distintos portadores Did cticaLos ni os son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,enciclopedias, folletos, entre alrededor de la mesa y observan los materiales maestra guiar la atenci n del ni o reforzando verbalmente la consigna "caminar yobservar", acompa ndolo en su alumnos elegir n individualmente un libro.

5 Si la elecci n del texto coincide con m s de un ni ose trabajar en parejas o en peque os maestra andamiar al alumno en el momento de la elecci n del texto, y mientras losdem s ni os miran, leen, hojean, guiar en la observaci n del material. (Esta funci ntambi n puede realizarla un par).Puesta en com n de la tarea realizada. La maestra indicar los diferentes portadores de texto ymarcar las esta tarea la maestra apoyar al ni o en el momento de su exposici partir de los distintos textos reiterar y marcar las diferencias entre los distintos portadores atrav s del di logo con los maestra guiar por medio de la palabra la atenci n del ni o en el momento de realizarla actividad DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACI N / PROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALPROYECTO CIDI/OEA.

6 ADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUALLos diferentes portadores de textoLENGUAJE Y COMUNICACI N - ESPA OLOrientaci n a PadresNo es necesario que los padres deban estar informados sobre los m todos ni -menos a n- que debantomar partido por uno u otro m todo. Por el contrario. S lo se pretende que no se propongan "ense ar"recurriendo a la creencia popular acerca de que los ni os deben "aprender las letras" para aprender a tampoco deben empe arse en ense arles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro.

7 Paracumplirlo conviene que se les explique a trav s de qu experiencias el ni o aprende:Favorecer todas las oportunidades para que el ni o explore materiales escritos y para que "escriba".Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle laatenci n sobre una palabra, un signo, una expresi n. Alentarlo, festejando sus con el ni o en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,facilit ndole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidadesde la escritura a trav s de la observaci n, la adivinaci n, la reflexi su observaci n de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana.

8 Es importante queen su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos prop sitos, que hablen de loque leen, de lo que l mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y SugerenciasUtilizar los libros de la biblioteca de laescuela, el aula o que los alumnosaporten distintos Anexo II del Marco Te DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACI N / PROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALPROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUALC onversaci n espont nea en lengua coloquialLENGUAJE Y COMUNICACI N - ESPA OLCompetencias B sicas de AprendizajeDialogar utilizando expresiones orales sencillas y senso perceptivamente objetos, im genes de la realidad objetos teniendo en cuenta m s de un rasgo en com viso-manualmente dentro de un espacio gr fico n.

9 Valoraci nde ProcesosParticipa junto conlos otros en teniendo encuenta loscomponentes de laobservaci con suspares y animales(dom sticos ysalvajes).MaterialesL minas de animalesdom sticos y salvajes (de laselva).Figuras de animales dom sticosy "Adquisici n inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad" de Braslavsky,Berta. 1998, Argentina(M dulos de Educaci n aDistancia).Aspectosque FavoreceExpresi n n espont ling sticascorrespondientes al hablar:afirmar, negar, de clasificaci Did cticaLa maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus ronda de conversaci n y mediante preguntas, el di logo se desarrolla con relaci n a los animalesque se tienen en las casas y los que viven en la preguntas, orienta al ni o durante el di presentan ilustraciones de animales dom sticos y salvajes de la selva, en su a la observaci n del ni o (dado que la tarea es grupal, un compa ero puede.)

10 Mediantepreguntas y respuestas diferentes andamiar al ni o con necesidades educativas especiales).Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: h bitat, alimentaci n, forma de di logos con y entre su alumnos, induce a la clasificaci n de los andamia al ni o para colaborar con l en las semejanzas y diferencias de los presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican gr ficamenteen peque os grupos, justificando su elecci maestra observa al ni o e interviene, de ser necesario, pero debe ser el peque o grupoquien colabore en la resoluci n de la tarea de la actividad DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACI N / PROGRAMA DE EDUCACI N ESPECIALPROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES para NI OS Y NI AS CON discapacidad INTELECTUALC onversaci n espont nea en lengua coloquialLENGUAJE Y COMUNICACI N - ESPA OLOrientaci n a padresNo es necesario que los padres deban estar informados sobre los m todos ni -menos a n- que debantomar partido por uno u otro m todo.