Atelier de psychomotricité Présenté par Maryse Bourbeau et ...

1 Atelier de psychomotricit Pr sent parMaryse BourbeauetDominic MartinLe 6 f vrier 2015 cole Joseph-Hermas-LeclercFaisons connaissance! Qui tes vous ? D o venez vous? Vos attentes ?1 Reconna tre l importance de la motricit et de la psychomotricit dans le d veloppement global de l Cerner les l ments constituants de la psychomotricit . 3 Exp rimenter des jeux et contextes favorisant le d veloppement global de l de la rencontrePourquoi la psychomotricit ? Car elle est situ e dans la p riode charni re du devenir moteur de l enfant (3 7ans). P riode o les habilet s motrices fondamentales sont en plein d veloppement. Ces habilet s motrices serviront ensuite d assise toutes les formes de mouvements sp cialis notion en psychomotricit est explor e sous trois aspectsqui doivent tre respect s selon un ordre chronologique (De Li vre & Staes.)

2 2006) 1. L aspect du v cu corporel (moteur) : le niveau V CU. 2. L aspect des manipulations (sensori moteur) : le niveau MANIPUL ( tape du semi concret). 3. L aspect papier crayon (perceptivo moteur) : le niveau REPR SENT ( tape du concret).Exemple Processus d apprentissage de la notion du carr . L enfant entre et joue dans une bo te de carton = V CU L enfant fait des constructions avec des cubes g ants = MANIPUL L enfant dessine des carr s = REPR SENT 8 Vers le d veloppement de favoriser le d veloppement psychomoteur de l enfant il faut intervenir dans les domaines suivants: Domaine de la motricit ; globale et fine. Domaine de la prise de conscience de soi, de son corps; sch ma corporel. Domaine de la prise de conscience de son environnement et des possibilit s de s y adapter; structuration spatio grands domaines de la psychomotricit Motricit globaleMotricit fineSch ma corporelStructuration spatialeStructuration temporelleHabilet s motrices fondamentales et sp cialis sMotricit globaleD finitionPr cisionsSe rapporte des habilet s motrices qui sollicitent l utilisation des grands groupes musculaire du corps (jambes, tronc, bras) afin de r aliser des activit s permettant d augmenter mes possibilit s et d largir mes horizons (courir, sauter, nager).

3 Combinetroiscat gories d action : Les actions non locomotrices (pivoter, prendre des postures, rouler). Les actions locomotrices (courir, ramper, sauter, grimper). Les actions de transmission de force (botter, frapper, lancer, pousser).Trois aspects la composent : Le tonus. L quilibre. La coordination exercices de motricit Contr le postural et quilibre statique quilibre sur un pied ou sur le bout des pieds, r sister une pouss e, immobilit les yeux ferm s quilibre dynamique Marche, course, patin, Diff rents types de sauts (pieds joints, sur un )Coordination Jumping jack,marcher en soldat. (1)Tonus Maintenir des positions vari es (5) Faire des d placements vari s (5) Rel chement des bras (2x2)(5)13 Habilet s motrices fondamentalesD finitionsPr cisionsActions naturelles, universelles,propres aux tres la naissance etd coulent en partie desmouvements r flexes conduisent au d veloppement des habilet s sp cialis d veloppent en trois stades :Initiale(2 4 ans);Interm diaire(4 6ans);Avanc (6 10 ans).

4 Leur d veloppement d pendent de la maturation et de l environnement (opportunit s, encouragements,entra nements)Habilet s motrices fondamentales (HMF) Trois cat gories:hmf locomotion1. Stabilisation2. Locomotion3. Manipulation (projection et r ception) ramper marcher courir pas de g ant galoper grimper gambader pas chass s saut cloche pied roulade avant roulade lat rale esquiver saut en longueur sans lan sauter d une hauteurEx: jeux de d placements en circuit saut en hauteur sans lan lancer par dessus l paule lancer par dessous l paule dribbler statique attraper 2 mains botter avec lan botter la vol e frapper un objet avec un engin (base ball, hockey, golf, etc.) frapper un objet avec une main ou une raquetteEx: jeux libre avec un d fi r aliser quilibre sur un piedEx: jeux de postureLa litt rature a d gag des crit res de processus pour enseigner les HMF (voir r f rence)Habilet s motrices sp cialis es D finition: ils sont en lien troits avec les mouvements mouvements r sultent principalement de l apprentissage,car une pratique r p titive est n cessaire pour les ma triser.

5 Les habilit s motrices fondamentales servent d assises toutes lesformes d habilet s motrices sp cialis es. lancer franc au basket ball touche au volley ball saut en longueur en athl tisme lancer frapper au hockey clouer visser avec un outil jouer d un instrument enfiler une perle crirePourquoi privil gier les HMF? Favorise l acquisition de concepts pr alables aux apprentissages scolaires. Elles stimulent l quilibre, le tonus musculaire et la coordination (les 3 composantes de la motricit globale) Augmente la confiance en soi et la capacit faire de l AP de fa on autonome (Trost, 2010) Contribuent la maturit c r brale par le circuitage des fonctions d autor gulation attentionnelle (Pagani & coll., 2011) Car elles sont indispensables au d veloppement moteur des enfants et elles permettent aux enfants de 3 7 ans de s accomplir !

6 Pour r duire la s dentarit qui elle peut nuire au d veloppement moteur et entra ner des troubles d apprentissages. 17 Pourquoi privil gier les HMF?Les HMF aident la r ussite scolaire ult rieure (Tramontana & coll., 1988), notamment la coordination dissociation ( paule, coude, poignet, doigts) pour l la coordination oculo manuelle ( criture et lecture) aux habilet s exigeant de la dext rit (arts, sciences, musique, s habiller) ant la dominance manuelle et la discrimination gauche droite ( criture et lecture) liorant le tonus lors de la posture la perception spatio temporelle ( criture, lecture, arts, musique, math matiques)18N est ce pas de solides arguments pour les int grer le plus souvent possible notre planification?Motricit fineD finitionPr cisionsFonction qui permet l action fine et diff renci e d une seule ou des deux mains pour r aliser une action complexeCombine 6 cat gories d actions:Des d fis de motricit manuelle Massage avec une balle ou des balles sur soi m me, sur sa peluche ou sur une autre personne.

7 Avec une ou deux mains. (3) Chiffonner une feuille de papier et la lancer dans unecible.(3) Gribouiller avec une main tandis que l autre roule une balle sur la table. Jeux de et r ussite motricit favorise la r ussite scolaireLes habilet s manuelles vont d pendre de la stabilit du tronc et de la zone d actualit : 18 octobre 2011autor gulationHabilet s motrices fondamentales (HMF)Posture + stabilisation + pr hensionSch ma corporelD finitionRep resFonction qui permet une prise de conscience de soi en tant qu tre corporel par rapport l activit motrice, aux perceptions des parties et des mots pour les d signer et aux repr sentations mentales et graphiques. Connaissance des parties du corps Orientation corporelle Organisation corporelle Lat ralit Est en mesure de transformer un mouvement ( passer de la course l arr t) Verbalisation corporelle plus pr cise Place son partenaire dans la m me position que l image Invente ou trouve diff rentes fa ons de passer dans un cerceau Prise de conscience de sa dominance d veloppement du sch ma corporel 1.

8 Le niveau V CU: L enfant d couvre l espace qu il occupe en jouant la cachette ou en vidant les armoires. 2. Le niveau MANIPUL : L enfant fait des lettres avec une corde. 3. : Le niveau REPR SENT : L enfant trace des lettres23Un d fi de sch ma Donner une r ponse motrice aux consignes suivantes Je fais des lettres avec mon corps(4) Tenir sa cheville avec sa main.(consignes larges ou avec restrictions) Imiter ma posture (seul ou en quipe) La marche du soldat qui s arr te. Je me fais tout petit et le plus grand possible. Je suis un spaghetti cuit et pas cuit. Jeux de main divers (4)24 Structuration spatialeD finitionRep resFonction qui permet se situer, de s orienter, de sedans son environnement. Elle permet l enfant de se construitre un monde imaginaire. ( jeux symboliques) Comprendre les sens, les directions et les dimensions.

9 Occuper l espace efficacement. Comprendre le vocabulaire : pr s, c t de, grand, int rieur, vers, sous, dessous, en avant, de c t , haut, droite. Se placer en rapport un exp rimente le spatial Se d placer ou d placer un objet vers, autour, par dessus, (6) Avec un sac de sable dans entre ou Sans que votre t te ne d passe la table Le faire deux, dos dos, c te c te, en Faire un cercle, une l aide de mes amis.(6)26Le d veloppement de la structuration spatiale1: Le niveau V CU: Intuitivement l enfant va exp rimenter son espace. Ex: L enfant mets des objets dans un contenant, mais sans poss der le concept du niveau MANIPUL : L enfant peut se situer par rapport l objet ou situer un objet par rapport un autre; placer un objet en avant ou l arri re de la chaise.

10 3 : Le niveau REPR SENT : L enfant est en mesure de m moriser des situations spatiales. Ex; l enfant est en mesure de faire un plan de sa classe. 27 Structuration temporelle D finitionRep resFonction qui permet de discriminer, de se situer, de s orienter et d organiser son action en fonction des diff rentes composantes du , dur e, vitesse et rer et situer un v nement dans le une t che dans les temps exig apprends le temps Je mime ma routine en ordre chronologiqueMatin:Soir: Combien feras tu pendant : Combien de sauts peux tu faire pendant l envol du foulard. Chanter et danser pour apprendre le rythme, la s quence et la dur d veloppement de la structuration temporelle Temps v cu: L enfant vit le temps par le de sa faim, de son sommeil, des battements de son c ur, de sa Temps repr sent (per u): L enfant se situe dans le temps gr ce des rep res chronologiques; matin, midi, soir.