Des exemples de remédiation/corrections de devoirs

1 Des exemples de rem diation/corrections de devoirs Journ e de pr rentr e 11/10/2016 Groupe sur l valuation, 6 pages Objectifs : Inscrire l valuation dans le processus d apprentissage Comment faire accepter la reprise de l erreur par les l ves cela revient interroger le statut de l erreur et le type de correction mettre en uvre Bilan de la r union du groupe de travail sur l valuation : - R sultat du questionnaire : o Une majorit de coll gues valuent les connaissances troites : r citation, calculs et tude de document puis une majorit d preuve compos e fractionn e. o Une majorit de coll gues r alisent des valuations diff renci es pour les tiers temps par une r duction du nombre de questions. On note que dans 40% des cas, l valuation n est pas diff renci e pour les tiers temps. o Tr s peu de coll gues pratiquent une diff renciation de type qualitative comme des questions plus pr cises, plus courtes, modifi es (pour des l ves tiers temps ou non, comme des l ves fragiles).

2 - Plusieurs coll gues utilisent des grilles d valuation (sans forc ment de points interm diaires) => il serait int ressant/pertinent de travailler collectivement sur des grilles (simplifi es plus ou moins ?) dans un but d harmonisation. - Il est apparu n cessaire de donner un objectif de travail en fin de copie (on pourra utiliser la grille pour d finir cet objectif) - Distribution de corrig en classe et comment par le professeur tr s souvent. - Aussi, de nombreuses pratiques innovantes en mati re de correction et de rem diation : les l ves jouent au prof / les l ves confrontent leur copie au corrig et pointent leurs erreurs ce qui est valoris par le prof. Objectif = que les l ves s approprient les attentes - N cessit de diversifier les types d valuations pour valoriser tous les l ves qui pr sentent des comp tences diff rentes.

3 - Il a t soulign le fait que le moment de l valuation devait tre r fl chi par l enseignant : ne pas la consid rer syst matiquement comme l valuation finale d un chapitre mais penser r aliser des valuations en cours de chapitres, plus courtes (et donc plus nombreuses). Objectif = Que l valuation fasse partie int grante du processus d apprentissage A/ Analyser des r ponses - l ves corrig es et not es par le prof Analyse d un extrait de copie d un l ve sur traitement de texte avec la classe : on cherche expliquer le bar me appliqu par l enseignant : 1h en classe, encore mieux en demi groupe si possible. Pour tout type de devoirs : type EC1/EC2, interrogation questions ouvertes de d finition (TB car c est rapide et efficace), explication, analyse de doc et utilisation de donn es chiffr es B/ Rechercher sa note Rendre les copies corrig es avec annotation sans les points + rendre le corrig tap avec le bar me = demander aux l ves de retrouver leur note (que l enseignant aura conserv e) en confrontant leur copie au corrig distribu la maison Avantages : - on ne corrige pas en classe (temps gagn ) - L l ve est oblig de lire sa copie - Meilleure assimilation de la correction par l l ve Inconv nients : - La correction ne passe pas par la parole du professeur.

4 Pas d explication - Temps de correction plus long pour le prof qui doit penser relever les notes des l ves au fur et mesure + taper un corrig d taillant le bar me interm diaire appliquer. Par exemple, pour une question sur deux points, comment obtenir l ensemble des points, la moyenne (1/2), moins de la moyenne. - Temps plus long car le prof doit ramasser une seconde fois les copies pour remplir les notes. C/ Distribution d une grille d valuation simplifi e vierge que les l ves devront remplir en lisant leur copie corrig e et annot e : pour les devoirs type Bac EC1/EC2/EC3/dissertation Un exemple (parmi d autres) de grille simplifi e/EC Grille d valuation Tes1- sujet : Expliquer quelles sont les sources de la croissance RAISONNEMENT Nom, pr nom : Connaissances et vocabulaire soutenu : Th ories de la croissance, PIB, investissement, progr s technique, croissance endog ne, productivit Organisation g n rale de la r ponse : - Forme : Structure respect e (introduction/d veloppement en plusieurs paragraphes/conclusion) - Fond : Compr hension du sujet = encha nement des id es et coh rence de l ensemble Argumentation organis e au sein d un paragraphe.

5 Affirmation de l id e / Explication reposant sur la description de m canismes, sur des connaissances, justification l aide de th ories ou de chiffres issus des documents notamment/ Conclusion partielle faisant le lien avec la question pos e Utilisation pertinente des documents avec lecture correctes et manipulation (calculs) des donn es chiffr es pertinentes (Tous les documents doivent tre mobilis s mais pas toutes les donn es, certaines seront laiss es de c t ) => lister les doc R daction/pr sentation de la copie = forme A r e, structure apparente, connecteurs A noter : le professeur conservera les grilles qu il aura remplie pour chaque l ve pendant sa correction pour la confronter la grille remplie par l l ve. Cela demande de l intendance mais n es pas tr s long (plus rapide de remplir cette fiche que de tout crire sur la copie).

6 Grille Etude de document (document statistique) Pr sentation du document : autour du doc. (Source/notes et l gende/titre) et dans le doc (lecture des lignes/colonnes avec unit ou des axes avec unit ) /1 Lecture correcte des donn es chiffr es et donnant du sens S lection pertinente des donn es pour r pondre la question Manipulation des donn es pour r pondre : comparaison de donn es (entre cat gories et/ou r f rence la moyenne ou l ensemble) avec calculs de comparaison D/ Cahier d analyse des erreurs : travail sur l ann e, sur tout type de devoir, en premi re et en terminale (voir cahiers p dagogiques n 494 : l erreur pour apprendre) 1 re s ance : - En classe, on r fl chit ce qu est une erreur = les l ves d finissent avec leurs repr sentations par groupe de 4, cherchent des synonymes => on parvient d finir ensemble l erreur - On d finit ensemble quelques types d erreur en SES : toujours par groupes de 4, construire la liste : on peut regarder le programme officiel, la liste des notions, des savoir-faire, les preuves du bac, montrer que la comp tence r diger une dissertation sur un sujet pr cis mobilise des savoirs et des savoir-faire par exemple Exemple de types d erreurs : Lecture de proportion, vocabulaire, TCAM, r daction, confusion flux/stock, HS, contresens, m canisme Erreur.

7 Acte de se tromper, de tenir pour vrai une chose fausse, erron e par rapport la v rit (tr s diff rent de la faute qui est une maladresse, un acte regrettable) Larousse Objectif : d diaboliser l erreur et lui rendre son utilit 2 me s ance : apr s la correction d un devoir, on analyse ensemble en classe le devoir. Chacun travaille sur sa copie, le prof tourne dans classe Fiche distribu e aux l ves coller sur la page de garde du cahier : Cahier d analyse de devoirs - Dans un cahier petit format - Coller les devoirs un un dans l ordre (on peut plier les ) + coller le corrig du prof - Analyser chaque devoir : il s agit de mettre en vidence chaque type d erreur - On d finit ensemble quelques types d erreurs - est-ce qu une erreur ? on crit ensemble la d finition COMMENT ? Pour chaque devoir : 1) Ecrire la note globale obtenue.

8 /20 2) Pour chaque question : a) crire la note : par exemple b) pourquoi manque-t-il 1 point ? Comparer la copie au corrig et pr ciser ce qu il manque ou ce qui est faux c) D terminer le type d erreur d) pr ciser la notion, le m canisme, le savoir-faire, .. qui est/sont travailler ( ventuellement Comment ?) e) Rep rer les points forts 3) faire un bilan global du devoir : quel type d erreur revient le plus souvent et quelle strat gie adopter => R fl chir seul ou avec quelqu un (un camarade, votre ) comment travailler pour progresser ? D/ Rem diation : travailler les exercices type r daction, des exemples Travail sur les consignes : rep rer les mots outils contenus dans les questions : verbes/adverbes/notions => expliciter la consigne Travail sur la r daction : - Entourer les connecteurs logiques - Souligner les m canismes explicit s, rep rer les v nements cause/cons quence dans les liens de causalit - Surligner les conclusions partielles contenues dans chaque paragraphe = le lien avec la probl matique (dissertation) ou le sujet (raisonnement) est- il fait r guli rement ?

9 - Surligner d une autre couleur les donn es chiffr es qui apparaissent (souvent pour se rendre compte de la faible utilisation des donn es des )