ENSINO DE DIDÁTICA: UM ESTUDO SOBRE …

1 181 Educa o em Revista|Belo Horizonte| | | |Outubro-Dezembro 2014 ENSINO DE DID TICA: UM ESTUDO SOBRE CONCEP ES E PR TICAS DE PROFESSORES FORMADORESG iseli Barreto da Cruz*Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr **RESUMO: O texto analisa concep es e pr ticas de professores de Did tica de tr s universidades, tendo por base a perspectiva de Did tica fundamental proposta por Candau (1983) e sua incorpora o pelos programas de forma o de professores. Foram realizados quatro grupos de discuss o, 40 entrevistas e 90 horas de observa o de aulas.

2 Buscou-se conhecer quem esse professor que ensina Did tica, captar suas vis es SOBRE Did tica e identificar suas pr ticas em sala de aula para compreender como as concep es e pr ticas defendidas fundamentam o aprendizado da doc ncia. O quadro te rico da pesquisa foi elaborado com base em Rold o (2007), Gauthier (2006), Cochran-Smith & Lytle (1999), Andr et al. (2010) e Zeichner (2009). Os resultados revelaram a tend ncia de ensinar Did tica a partir do tratamento de temas necess rios forma o de professores, sem, no entanto, se manifestar a preocupa o com a afirma o da Did tica fundamental, caracterizada pela multidimensionalidade do processo de ensinar e aprender.

3 Palavras-chave: Did tica. Curr culo e forma o de professores. ENSINO de Did tica. Professor formador.* Doutora em Educa o pela Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro (PUC-RIO); Professora Adjunta da Faculdade de Educa o da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Did tica e Forma o de Professores (GEPED). Email: Doutora em Psicologia da Educa o pela University of Illinois; Professora Titular aposentada na Faculdade de Educa o da Universidade de S o Paulo (USP) e Professora do Programa de Estudos P s-graduados em Educa o: Psicologia da Educa o da Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo (PUC-SP).

4 Email: o em Revista|Belo Horizonte| | | |Outubro-Dezembro 2014182 TEACHING DIDACTICS: A STUDY ABOUT CONCEPTIONS AND PRACTICES OF INSTRUCTIONAL TEACHERSABSTRACT: The present text analyses the concepts and practices of teaching Didactics in three universities based on the fundamental concept of Didactics proposed by Candau (1983) and to understand how it is assimilated by teachers into majoring programs. Researching procedures included 4 focus groups, 40 interviews with teachers and 90 hours of classroom observation.

5 The objective was to know who is that teacher who teaches undergraduating courses in Didactics to capture his or her views on Didactics and to identify their classroom practices, in order to understand how their claims, concepts and practices find their will to teach. The theoretical framework of researching was elaborated in accordance to ideas defended by Rold o (2007), Gauthier (2006), Cochran-Smith &Lytle (1999), Andr et al. (2010) and Zeichner (2009).The results demonstrated that there is a tendency to teach Didactics from the point of view of themes based on topics for teaching but with no concern to reinforce the fundamental Didactics.

6 However, it is necessary to be aware of the suggestion found on Fundamentals Didactics which comes characterized by its multidimensionality in the process of teaching and : Didactics. Curriculum and Teaching Education. Teaching of Didactics. Teaching Educator. 1 INTRODU ONosso interesse em conhecer o professor formador que ministra disciplinas relacionadas Did tica nos cursos de licenciatura teve algumas influ ncias, entre as quais uma s ntese integrativa das pesquisas realizada por Andr (2008) SOBRE a produ o espec fica de Did tica, com base nos 62 trabalhos apresentados no GT Did tica da ANPEd Associa o Nacional de P s-Gradua o e Pesquisa em Educa o, no per odo de 2003 a 2007.

7 Para desenvolver essa s ntese integrativa, Andr recorreu a proposi es de Candau (2000) e Oliveira (2000), que realizaram um balan o de 20 anos de produ o acad mica da rea no X Encontro de Did tica e Pr tica de ENSINO (Endipe). Andr considerou ainda os escritos de Oliveira (1997) e Pimenta (2000), que se debru aram SOBRE as pesquisas da rea nos anos de 1980 e 1990, e expressou sua estranheza face ao ocultamento do ENSINO da Did tica como objeto de ESTUDO no campo da Did tica. No seu dizer,Ser que n o precisamos saber o lugar que a disciplina Did tica ocupa no curr culo de forma o de professores?

8 Ser que n o queremos saber o que se 183 Educa o em Revista|Belo Horizonte| | | |Outubro-Dezembro 2014ensina e como se ensina Did tica hoje? Por que ent o esse ocultamento da agenda de pesquisas? Ser que estamos nos precavendo de algo que n o queremos ver? Essas s o quest es que exigem um esfor o conjunto de reflex o e de tentativa de resposta e qui possam nos auxiliar a compreender como o campo da Did tica vem se constituindo. (ANDR , 2008, p. 499)Uma breve retomada hist rica da Did tica nos ajuda a entender as circunst ncias que cercam esse ocultamento a que se refere Andr (2008).

9 Tomando por base alguns estudos (CANDAU, 1983, 1988; MARTINS, 2008; OLIVEIRA, 1998, 1992; PIMENTA, 1997; VEIGA, 1989), pode-se afirmar que a Did tica passou a ser fortemente contestada a partir dos anos de 1970, com a cr tica s perspectivas escolanovista e tecnicista, denunciando a pseudoneutralidade do t cnico e enfatizando a necessidade de se pensar a pr tica pedag gica como pr tica social. O campo da Did tica que, at ent o, se forjava pela via de uma produ o de natureza eminentemente t cnica e prescritiva, experimentou uma fase de cr ticas contundentes, apontando, inclusive para a sua nega o.

10 Com a emerg ncia de um novo pensamento pedag gico, a Did tica instrumental posta em quest sentido, os anos de 1980 foram referenciais na constitui o do campo da Did tica, assim como no contexto mais abrangente do campo educacional brasileiro. A d cada de 1980 foi caracterizada por significativa amplia o da produ o acad mica, essencialmente marcada pelas pedagogias contra-hegem nicas, voltadas para a educa o e as possibilidades emancipat rias de transforma o da sociedade. Dessa forma, a produ o da Did tica nos anos de 1980 experimentou uma grande renova o, resultante das mudan as que perpassaram o campo educacional e social nesse per odo.