GUIDE PRATIQUE - Rectec

1 Rectec Reconnaitre les comp tences transversales en lien avec l'employabilit et les certifications GUIDE PRATIQUE . PROJET EUROP EN 2016/19. Ce projet a t r alis dans le cadre du programme europ en ERASMUS + Activit cl 2 Partenariats strat giques . TABLE DES MATI RES. Le projet europ en Rectec : reconna tre les comp tences transversales en lien avec l'employabilit et les certifications .. 5. I. Introduction.. 7. I. 1. Comp tences transversales : de quoi parle-t-on ?.. 7. I. 2. L'arri re-plan conceptuel.. 8. Une entr e comp tences, centr e sur l'agir en situation.. 8. Une lecture transversale de l'organisation du travail .. 9. Une approche actionnelle du discours.

2 10. II. La d marche de conception du r f rentiel (le r f rentiel et ses 4 niveaux) .. 13. II. 1. Introduction .. 13. II. 2. Une carte g n rique pour toute situation professionnelle .. 15. II. 3. Les logiques de progression au sein d'une m me comp tence.. 16. II. La mise en correspondance avec les quatre premiers niveaux du CEC.. 16. II. Un exemple de comp tence gradu e pouvant se d cliner par m tiers.. 21. III. Des concepts la mise en PRATIQUE .. 23. III. 1. Les diff rents usages, de la th orie la PRATIQUE .. 23. III. 2. Les r cits des exp rimentations.. 24. III. S'appuyer sur les comp tences transversales pour orienter .. 14. III.

3 S'appuyer sur les comp tences transversales pour former.. 31. III. S'appuyer sur les comp tences transversales pour certifier.. 36. III. S'appuyer sur les comp tences transversales pour la gestion des ressources humaines .. 43. III. 3. Constats.. 47. IV. Points de vigilance et conclusions .. 51. IV. 1. Points de vigilance .. 51. IV. 2. Conclusions.. 52. V. Annexe : r f rentiel complet .. 53. LE PROJET EUROP EN Rectec : reconna tre les comp tences transversales en lien avec l'employabilit et les certifications Rectec est un projet n en 2016 visant favoriser l'employabilit par la reconnaissance des comp tences transversales et leur mise en corres- pondance avec les certifications professionnelles.

4 Port par le GIP-FCIP1. de l'acad mie de Versailles, il regroupe des acteurs du champ de l'inser- tion et de la formation professionnelle de trois pays francophones : la Belgique, la France et le Luxembourg2. Il r pond aux besoins des professionnels de l' ducation-formation- certification et orientation de se doter d'outils d' valuation gradu s qualitativement et adoss s au Cadre Europ en des Certifications*. (CEC). Cette n cessit s'inscrit dans des principes de s curisation des parcours professionnels, o un syst me gradu favorise une visualisa- tion claire des positionnements et/ou progression de chacun. L'enjeu principal de Rectec repose sur la cr ation et l'utilisation d'un r f rentiel de comp tences commun au syst me d'acteurs uvrant pour l'insertion et la certification professionnelles.

5 La graduation des com- p tences transversales par cercles permet de reconna tre des comp - tences partiellement ma tris es et celles d velopper pour atteindre les niveaux, 2, 3 ou 4 du CEC. L' laboration du r f rentiel s'appuie sur les travaux de l'AEFA* France (Agenda Europ en pour la Formation des Adultes) ayant d velopp une d marche int gr e et distribu e des comp tences du Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues (CECRL*) et des Comp tences Cl s*. Un focus particulier est pos sur le d veloppement des comp - tences dites de base , nomm es et int gr es au sein des comp tences transversales. L'entr e par situations irrigue les logiques de progression, de mani re faciliter les liens entre exp rience-activit s-comp tences et les auto- valuations factuelles et guid es par les b n ficiaires finaux.

6 1. Groupement d'Int r t Public - Formation Continue et Insertion Professionnelle 2. Belgique: AID asbl , Alter Form et le Consortium de validation des comp tences. France: GIP-FCIP. de l'Acad mie de Versailles, ID6 et CAFOC de Nantes. Luxembourg: 4 Motion, De Reso et l'Universit . du Luxembourg * voir ressources : page 82 5. Deux autres crit res, explicit s par le CEC, permettent de calibrer les comp tences suivant le degr d'autonomie et de responsabilit cor- I. INTRODUCTION. respondant des activit s et des emplois reli s aux quatre premiers I. 1. Comp tences transversales : de quoi parle-t-on ? niveaux du CEC. Trois tapes ont accompagn l' laboration collective des productions La comp tence est un concept flou, beaucoup de travaux ont t pro- intellectuelles : duits et il existe probablement autant de d finitions que d'experts qui se sont int ress s cette notion.

7 A titre d'illustration, nous pouvons citer : 1. Elaboration d'un r f rentiel consensuel et gradu mis en corres- pondance avec les quatre premiers niveaux du CEC hilippe PERRENOUD pour qui une comp tence est une P. capacit d'action efficace face une famille de situations, qu'on arrive . 2. Exp rimentations suivies et analys es par un protocole labor par ma triser parce qu'on dispose la fois des connaissances n cessaires et la Ingrid de Saint-Georges de l'Universit de Luxembourg capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier 3. Formalisation des usages et des finalit s les plus fr quents issus ou r soudre de vrais probl mes.

8 3. des exp rimentations, au sein de ce GUIDE PRATIQUE acques TARDIF consid re qu'une comp tence est un savoir-agir complexe J. Pour en savoir plus prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une vari t de ressources internes et externes l'int rieur d'une famille de situations. 4. uy LE BOTERF pr cise que la comp tence ne r side pas dans les res- G. sources (connaissances, capacit s ) mobiliser, mais dans la mobilisation m me de ces ressources. La comp tence est de l'ordre du savoir-mobiliser. 5. Des traits communs se d gagent de ces d finitions Une comp tence repose sur la mobilisation, l'int gration, la mise en r seau d'une diversit de ressources : les ressources internes propres l'individu, ses connaissances, capacit s, habilet s, mais aussi des ressources externes mobilisables dans l'environnement (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.)

9 ;. Cette mobilisation des ressources s'effectue dans une situation don- n e, dans le but d'agir : la comp tence est n cessairement situ e ; pour autant, elle s'exerce dans une diversit de situations, travers un pro- cessus d'adaptation et pas seulement de reproduction de m canismes. L'approche Rectec s'appuie sur cette d finition, synth se des trois auteurs cit s plus haut. 3. P. Perrenoud, Construire les comp tences d s l' cole, Editions ESF, Paris 1999. 4. J. Tardif, conf rence du 27 avril 2006 l'universit de Sherbrooke, L' valuation des comp tences : de la n cessit de documenter un parcours de formation 6. 5. G. Le Boterf, De la comp tence : essai sur un attracteur trange, Editions d'organisation, 1994 7.

10 Les comp tences transversales font l'objet de d bats dans une litt ra- mutations la fois profondes et transversales de la relation du sujet . ture riche qui examine aussi d'autres concepts mobilis s dans le cadre son travail et l'organisation 6. de l'accompagnement des jeunes et des adultes (comp tences de base, comp tences cl s, socle de connaissances et de comp tences profes- Dans la perspective actuelle des mutations li es la digitalisation et sionnelles, savoir-faire comportementaux, savoir- tre professionnels, l'intelligence artificielle, les comp tences li es la r solution de pro- soft skills, etc.). bl mes et la gestion de l'incertitude deviennent des comp tences tr s La notion de comp tence transversale s'inscrit plus particuli rement dans demand es par les recruteurs.