La course d'orientation - ac-orleans-tours.fr

1 LA course D orientation Comp tence principale : ADAPTER SES DEPLACEMENTS AUX DIFFERENTS TYPES D ENVIRONNEMENTS Les tapes th oriques dans le primaire Se d placer Mise en oeuvre Exemple de comp tence atteindre Cycle 1 . Dans des zones inhabituelles, remettant en cause l quilibre . Dans des environnements proches, puis trangers, incertains . Environnements proches et familiers ( cole), environnements semi-naturels et proches (parcs) ou plus lointain (bois, for ) . Dans un parc public, la vue d un enseignant, par groupe de 2, retrouver des objets que l on a d pos s juste avant, au cours de la promenade de d couverte fa te par l enseignant.

2 Cycle 2 . Dans des milieux vari s (terrain plat, vallonn ..) . Dans des environnements progressivement loign s et charg s d incertitude (parc public, bois, for ) . Dans un milieu connu (parc public) , par 2, retrouver 5 balises sur des indications donn es par le groupe qui les a plac es. Cycle 3 . En fournissant des efforts de type vari s.. Dans des environnements de plus en plus loign s et charg s d incertitude . R aliser le plus rapidement possible un parcours de 5 balises en toile partir de la lecture d une carte o figurent des indices. Les comp tences sp cifiques attendues en course d orientation : - La notion d espace : partir d objets concrets chercher ou d placer, en passant par un rep rage partir de dessins ou de photos, pour se situer partir de symboles ou d un codage collectif.

3 Des notions de topologie sont construites. - La notion de temps n est pas un crit re jug pertinent en d but d apprentissage. - A cet ge de la scolarit ( l arriv e au coll ge)l enfant doit tre capable de : o Respecter les consignes et codes collectifs o R aliser les repr sentations simples d un espace et s y situer o Orienter et lire un plan o Lire la l gende d une carte o Rep rer les cibles par les points cardinaux o Rep rer des points et des directions remarquables o S lectionner les indices pertinents et m moriser la direction suivre o Rechercher le compromis entre vitesse et efficacit . D finition de la comp tence adapter ses d placements aux diff rents types d environnements 1.

4 La comp tence dans les textes officiels L adaptation est l objectif principal de cette comp tence. L l ve se trouve confront une incertitude, le milieu dans lequel il volue est instable, inconnu et vari . Ensuite il faudra s adapter de nouvelles situations, l incertitude y est encore plus importante, elle-m me reli e au probl me de s curit . Enfin, partir d un projet qu il convient d tablir le plus rapidement possible, l l ve doit d velopper des actions motrices, certes partir d automatismes, mais qu il va falloir sans cesse r guler, modifier partir de nouvelles informations prise dans le milieu.

5 Dans la vie quotidienne, in n agit pas toujours dans un milieu qu il conna t. De plus son milieu habituel est soumis d intenses variations comme la circulation automobile. La finalit de l cole est l insertion sociale de l individu et son adaptation au milieu dans lequel il est appel vivre. Les bonnes habitudes de vie au grand air et ses effets b n fiques pour la sant sont des arguments importants pour envisager de telles activit s. 2. Progressivit de la sixi me la terminale, volution et terminologie. 21. Au coll ge On peut rapprocher cette comp tence des grandes situations ducatives nonc es dans les objectifs g n raux : Apprendre agir en s curit pour soi, pour les autres, dans les activit s et les milieux les plus divers, notamment dans le milieux de pleine nature ou reproduisant celui-ci.

6 Avant de se d placer dans un milieu inconnu et incertain, des pr cautions sont n cessaires. Ce n est qu apr s avoir acquis cette comp tence s curitaire qu il est possible de demander au lyc en d adapter ses d placements. 22. Au lyc e On peut galement concevoir une course d orientation par quipe, avec un projet collectif, qui r pondrait de ce fait la comp tence : conduire un affrontement collectif. En seconde le libell est adapter ses d placements aux diff rents types d environnements et en cycle terminal adapter ses d placements des environnements multiples, vari s, nouveaux.

7 L objectif nouveau nous semble tre r v lateur de l intention de proposer des parcours et trajets inconnus des l ves afin de renforcer la n cessit de s adapter. Donc : - En seconde en milieu connu - Au niveau 1 du cycle terminal : le milieu est partiellement connu - Au niveau 2 du cycle terminal : le milieu devient plus ou moins connu 3. La sp cificit de cette comp tence : 31. Elles combinent l ensemble des connaissances . - Les informations : o L activit physique : les points caract ristiques du r glement, les volutions des pratiques et leurs explications, ainsi que les r gles de s curit.

8 La d couverte et la non directivit n ont que peu de place dans ces pratiques pour lesquelles le strict respect de la note de service du 9 mars 1994 agir en bons p re de famille est de premi re n cessit . o Le pratiquant : Par rapport la notion de risque fortement corr l e la notion de s curit . L l ve doit conna tre ses propres ressources et les comparer aux contraintes de la t che et du milieu. Les programmes du cycle central indiquent ce propos : Progresser en combinant ses propres forces celles du milieu . Les connaissances relatives aux fili res nerg tiques, aux possibilit s d allures de course sont indispensables dans une perspective de gestion de l effort.

9 O La relation avec les autres activit s physiques et d autres disciplines scolaires : La physiologie de l effort en SVT, les forces et les leviers en math matiques et physique et l orientation et la lecture des cartes en g ographie. - Les techniques et tactiques : o Importance particuli re eu gard l exigence de s curit . o La CO par quipe va engendrer des choix tactiques entre quipiers. - Les connaissances sur soi : le programme de 6 me : identifier son niveau de pratique ; s engager en tenant compte de ses r actions motionnelles - Les savoir-faire sociaux : La s curit rend indispensable le respect de r gles communes et une entente collective entre l ves.

10 32. Elles constituent des savoirs en actes, dans une situation particuli re issue d une activit physique identifi e La sp cificit de cette activit par rapport aux risques li s leur pratique rend indispensable des savoirs pr alables, constituant des pr requis n cessaires, dont l acquisition peut s effectuer sans r elle action motrice. 4. Le rapport de cette comp tence culturelle avec la composante m thodologique des lyc es Rappelons que l ensemble de 4 comp tences de la composante m thodologique doit tre sollicit par chacune des comp tences de la composante culturelle. - S engager lucidement dans la pratique de l activit : La s curit de tous en d pend.