La educación musical y su impacto en el desarrollo - UDG

1 53 Revista de Educaci n y desarrollo , 12. Enero-marzo de essay presents some arguments for implementation of music lessons in Mexican education. It shows as-pects of human development which can be made through music education. It characterized 6 aspects of the mu-sical expression development: expression system; meaning; cognitive processes and skills involved; corporality;brain processing; and words:Music, Music education, Arts education, musical skills, Human educaci n musical y su impacto en el desarrolloMusical Education and its Impact on Human DevelopmentKARLAMAR AREYNOSOVARGAS11 Profesora de la Escuela Superior de M sica de la Universidad Ju rez del Estado de Durango.

2 Presente ensayo presenta argumentos a favor de la implementaci n de la asignatura de m sica en la edu-caci n obligatoria de M xico. Evidencia aspectos del desarrollo humano que se pueden favorecer a trav s de laeducaci n musical caracterizando 6 aspectos del desarrollo de la expresi n musical : sistema de expresi n; signi-ficaci n; procesos cognitivos y competencias implicadas; corporalidad; procesamiento cerebral; y :M sica, Educaci n musical , Educaci n art stica, Competencia musical , desarrollo culo recibido el 4/07/2009 Art culo aceptado el 11/11/2009 Conflicto de inter s no declarado[ ]Introducci nAlgunos pedagogos musicales mexicanos, comoC sar Tort, han se alado ya la importancia de intro-ducir el desarrollo musical como parte de los objeti-vos de los planes de estudio nacionales.

3 No comoparte de un conglomerado general de conocimientos,ni como una fracci n de la materia de Expresi n yApreciaci n Art stica , sino como un eje curricular, talcomo el espa ol o las matem presente ensayo tiene el prop sito de brindaralgunos argumentos a favor de esta propuesta, de-mostrando que las intervenciones musicales aportanbeneficios no s lo a corto sino a mediano y largo pla-zo en el desarrollo humano, siempre y cuando se lle-ven a cabo de manera sistem tica y alar algunas diferencias y similitudes entrelas expresiones musical y verbal, con la finalidad deevidenciar aquellos aspectos del desarrollo humanoque no son alcanzados por otras materas.

4 A continuaci n se describir n las caracter sticaspropias de la expresi n musical , los procesos menta-les y corporales requeridos y el desarrollo de habili-dades implicadas. Creo que nuestro pa s ha tenido avances significa-tivos con la inclusi n de programas curriculares es-tructurados en las reas art sticas y su ponderaci ndentro de los objetivos institucionales; En realidadpienso que la asignatura Expresi n y Apreciaci n Ar-t stica es muy provechosa, pero no Willems desde 1989 hab a dejado claro queel desarrollo musical requiere de estimulaci n inten-cionada y constante.

5 Explicaba: se logra practicandodesde la infancia las canciones, un instrumento me-l dico, un instrumento arm nico, as como el solfeoy m s tarde, el canto [..] Har una pregunta al aire: Qu porcentaje de ni- os mexicanos sabe tocar un instrumento? Y no merefiero a saberse las ma anitas en la flauta sino aque sepa interactuar con un instrumento, que hayadesarrollado disciplina y consolidado conocimientosmusicales te ricos y t respuesta exacta no la tengo, lo que puedo dares mi percepci n como maestra en el medio musical :un porcentaje no suficiente.

6 La mayor a de las escue-las no todas abordan la Educaci n Art stica comouna materia de relleno , algunas se enfocan a la pro-ducci n de obras tatrales, danc sticas, visuales o mu-sicales, priorizando la belleza de stas, estimulando alos ni os a hacer cosas bonitas ; de tal manera quelos ni os saben, por ejemplo, cantar bien el HimnoNacional, pero no saben cantar. Otras escuelas se de-dican a hacer cosas divertidas, como si la clase de ar-tes tuviera el objetivo exclusivo de divertir a los ni- os, y es frecuente que cuando pasa esto, se olvidende ense ar teor a.

7 Por otro lado, se encuentran lasescuelas, que ofrecen formaci n musical , algunascon programas bien establecidos pero que, para lo-grar la rentabilidad econ mica, saturan de alumnos asus maestros, llegando a una din mica impersonalque no resulta beneficiosa para los ni os. Y, final-mente, se encuentran las escuelas que someten a losni os a actividades musicales o ritmo que no corres-ponden a su nivel evolutivo pues fomentan disciplinao requerimientos t cnicos que pueden llegar hacerque el ni o odie la m sica.

8 Como educadores musicales tenemos la necesi-dad de abordar la escritura y la lectura; pero como ex-plica Willems, hay algunos malos entendidos sobre elacercamiento al solfeo, ste debe ser preparado des-de el comienzo, al igual que la lectura y Las leyes psicol gicas que presiden el desarrollo dellenguaje corriente y la m sica, son las mismas hayreferencias de que el estudio del solfeo y de un ins-trumento arm nico no deber a emprederse antes deque el ni o comience con la lectoescritura, esto noquiere decir que el ni o no se beneficie de la educa-ci n musical .

9 Los ejercicios de presolfeo deben cons-tituir el pasaje de la primera iniciaci n musical , com-prenden: dominio r tmico, canciones, orden de lossonidos, orden de los nombres de las notas, el ordende las notas escritas y la improvisaci n (Willems,1989, p. 28).Es importante se alar que, al igual que sucede enel desarrollo del habla, el entorno inmediato tieneuna notable importancia en el desarrollo musical : enla adquisici n de h bitos, desarrollo de las capacida-des r tmicas, mel dicas y arm nicas, sensibilidad an-te los diversos estilos musicales y adquisici n delsentido tonal, estos elementos aparecen ntima-mente relacionados con el desarrollo de los indivi-duos por el simple hecho de estar inmersos en con-textos sociales en los cuales hay una presencia demanifestaciones culturales (Hargreaves, 1998).

10 Lac rcel (1995) explica que el medio proporcionaunos est mulos sonoros y musicales que incidir n di-rectamente en el desarrollo cognitivo- musical , do-tando de experiencias y de una sensibilizaci n haciala m sica propias de cada cultura y grupo, que pro-porcionar n al ni o un desarrollo cognitivo- musical ynatural .54 ART CULOSK arla Mar a Reynoso VargasRevista de Educaci n y desarrollo , 12. Enero-marzo de un ni o llega al sal n de clases no llegaen blanco, a n pensando que inicia por primera vezen preescolar o maternal; desde el vientre maternoha estado expuesto a sonidos; se ha desarrollado in-teractuando con un entorno sonorocompuesto de soni-dos cortos, largos, graves, agudos, r tmicos, arr tmi-cos, muy intensos, poco intensos, con gran variedadde timbres y vol menes.