OS JOGOS E A BRINCADEIRA NO …

1 OS JOGOS E A BRINCADEIRA NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM1 Solange Rosa Barbosa de Almeida2 Resumo: Este artigo apresenta algumas considera es sobre a concep o de JOGOS e brincadeiras, tendo como objetivo analisar o desenvolvimento da aprendizagem das crian as diante das atividades pedag gicas. Atrav s desta pesquisa entende-se que o jogo e a BRINCADEIRA promovem oportunidades para a media o no desenvolvimento de habilidades motoras, express o de sentimentos, opini es, aquisi o da autonomia, internaliza o de regras, socializa o e constru o do conhecimento, pois importante trabalhar de forma l dica com os JOGOS e brincadeiras na educa o infantil.

2 Palavras-chave: Jogo, BRINCADEIRA , Crian a e aprendizagem . INTRODU O Esta pesquisa tem como objetivo compreender e refletir a import ncia dos JOGOS e brincadeiras, no desenvolvimento da crian a nas atividades pedag gicas que envolvem os JOGOS e as brincadeiras. A escolha do tema justifica-se pelo fato de os JOGOS e as brincadeiras serem relevantes como recurso pedag gico para contribuir no desenvolvimento infantil, auxiliando a crian a no desenvolvimento da aprendizagem de forma significativa. O referido trabalho est organizado em t picos que aborda o conceito, hist rico de JOGOS e brincadeiras, as caracter sticas e a import ncia destes para o desenvolvimento infantil, uma vez que aponta caminhos e possibilidades para o educador utiliz -los como recurso did tico-metodol gico no processo educativo.

3 Os JOGOS e as brincadeiras apresentam caracter sticas distintas e est o classificados de acordo com Piaget (apud Friedmann, 1996) em simb lico, de exerc cio, regras, competi o, tradicional, os JOGOS livres e orientados. Esses JOGOS promovem o desenvolvimento dos aspectos afetivo, motor, cognitivo e social da crian a. Na atua o do educador, os JOGOS e brincadeiras com fins educativos devem ser utilizados como recurso did tico-metodol gico, pois no planejamento das atividades, deve-se considerar os objetivos a serem atingidos.

4 O professor deve 1 Graduanda do VIII Per odo do curso de Pedagogia da Faculdade Alfredo Nasser. (UNIFAN). 5 atuar como mediador no processo ensino aprendizagem , sempre com um olhar atento aos JOGOS e brincadeiras, de forma que atendam s necessidades individuais e coletivas, de acordo com a faixa et ria da crian a. Este trabalho est embasado nos estudos de te ricos conceituados, tais como: Friedmann (1996), Kishimoto (2003), Wajskop (2001), Bassedas, Huguet e Sol (1999). Ressaltando que dentre os autores citados todos contribuem para a educa o e desenvolvimento integral da crian a.

5 CONCEITO DE JOGOS E BRINCADEIRAS Os JOGOS e as brincadeiras s o excelentes recursos did ticos propiciadores do desenvolvimento integral da crian a. Sob esta perspectiva alguns autores, como; Friedmann (1996), Huizinga (1938, apud FRIEDMANN) e Santos (2000) conceitua-os de forma diferente, visto que O jogo , pois, um quebra-cabe a [..] mas uma atividade real para aquele que brinca . (FRIEDMANN, 1996, p. 20). Segundo a autora, para a crian a que brinca o jogo n o apenas uma BRINCADEIRA , e sim uma a o verdadeira, por isso, o jogo visto como uma forma de desenvolvimento e socializa o.

6 Dessa forma, ao se identificar com a BRINCADEIRA envolvendo o jogo, a crian a n o percebe ou tem consci ncia do seu real significado. Huizinga (1938, apud FRIEDMANN, 1996, p. 22) afirma que: O jogo uma atividade livre, conscientemente tomada como n o-s ria e exterior vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total. Isso significa que o jogo realizado sem intencionalidade, relaciona-se como uma atividade l dica prazerosa fora do contexto di rio na qual a crian a est acostumada.

7 Mas, tamb m pode prender a sua aten o quando consegue concentrar e internalizar as normas e regras para cobr -las dos colegas e dos adultos. Por exemplo: O jogo da amarelinha , realizado com duas ou mais crian as, pega uma pedrinha e inicia jogando nos quadrados enumerados, sendo que a pedra n o pode cair fora e nem repetir, perdendo a vez de quem est jogando; ao pular n o pode pisar na casa que cai a pedra, se pisar perde a vez. Uma vez que esta atividade realizada de forma desinteressada de premia o, apenas respeita os limites impostos por ordem, tempo e espa o.

8 6 No tocante ao tempo, de acordo com Huizinga (1938), este pode ser determinado ou estabelecido por ordem. O primeiro refere-se quando o adulto estipula a hora de parar, ao final chega para a crian a e fala: Chega est na hora de parar o jogo. Por ordem, quando o jogo envolve mais de uma crian a ou grupo em que ela respeita e aceita em ser o primeiro ou ltimo a participar da BRINCADEIRA . Com rela o ao espa o, ele o local onde o adulto determina que quer que a crian a brinque e, muitas vezes, frisando, n o saia da ! Seja no p tio, na quadra, de forma que o adulto possa olhar e acompanhar a crian a e intervir caso necess rio.

9 Na vis o de Santos (2000, p. 161) [..] o jogo com a BRINCADEIRA representam recursos auxiliares para promover o desenvolvimento f sico, mental e socioemocional da crian a. Isso porque, a crian a ao se desenvolver fisicamente, com a ajuda do jogo, aprende a correr, pular, saltar, se relacionar, controlar seus sentimentos no meio social de conv vio. No que se refere BRINCADEIRA , de acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educa o Infantil [..] uma imita o, transformada no plano das emo es e das id ias de uma realidade anteriormente vivenciada.

10 (RCNEI, 1998, ). Nesse caso, a crian a quando brinca, reproduz situa es vividas no contexto em que ela est inserida. Pois se diverte, desenvolve novas habilidades, internaliza regras e exp e sentimentos. Segundo-os autores, ao conceituar JOGOS e brincadeiras, percebe-se que eles completam a id ia um do outro justificando o desenvolvimento em v rios aspectos como: cognitivo, motores, afetivo e social no processo educativo. A HISTORICIDADE DOS JOGOS COMO UM FATOR DE INFLU NCIA NO APRENDIZADO. Ari s o que melhor representa a historicidade dos JOGOS e das brincadeiras como um fator de influ ncia no aprendizado, pois atrav s dos seus relatos, compreendem os s culos XVII XIX.