Ressources internes et ressources externes - Province of …

1 Ressources internes et Ressources externes 2016, ducation t Formation Manitoba Ressources internes et Ressources externes Page 1. Ressources internes et Ressources externes Page 2. Ressources internes ET Ressources externes . Les Ressources internes du savoir- tre Les Ressources internes suivantes nourrissent tous les apprentissages incontournables tous les stades. Les Ressources internes du savoir- tre sont d velopp es au m me titre que celles du savoir et du savoir-faire pr sent es dans ce document. Elles sont essentielles au d veloppement d'un rapport positif soi, la langue et la culture en raison de son contexte d'apprentissage dans un milieu linguistique minoritaire. De plus, elles favorisent l'identification de ce qui touche et int resse l' l ve, la prise de d cision responsable, le pouvoir d'action, l'entraide, la prise de conscience des motions et la maitrise de l'anxi t . en situation d'apprentissage. Les Ressources internes du savoir- tre peuvent tre mobilis es et combin es tout moment des processus de compr hension et de cr ation en fonction du besoin de l' l ve.

2 Ressources internes du savoir- tre (attitudes) d velopp es Exemples de manifestations du savoir- tre progressivement L' l ve innove;. La curiosit , l'ouverture d'esprit et la prise fait l'exp rience de l'espace francophone;. s'ouvre aux perspectives d'autres personnes et de diverses cultures (en particulier les perspectives autochtones) ainsi de risques par rapport son apprentissage qu' celles pr sent es dans divers textes;. et l'utilisation de la langue fran aise. pose des questions et cherche des preuves pour appuyer ses id es;. prend la parole m me s'il peut y avoir des r p titions, des maladresses syntaxiques, des h sitations, une utilisation provisoire d'un vocabulaire approximatif ou du m me mot pour exprimer diverses choses. La flexibilit intellectuelle et une capacit L' l ve est conscient que d'adaptation dans divers contextes sa construction de sens, l'accomplissement de ses t ches ne sont pas lin aires et comportent des allers-retours d'apprentissage et de communication fr quents.

3 En fran ais. ses exp riences et ses connaissances ainsi que l'interaction avec d'autres personnes ou des textes contribuent la construction de sens. L' l ve prend conscience de La coop ration, le respect et l'empathie ses points de vue et de ceux des autres dans un esprit d'ouverture et d'humilit ;. dans ses interactions avec des textes vari s, ses propres partis pris et ses pr suppositions;. ses pairs et d'autres personnes dans l'importance du respect de l'autre et de la vie priv e de chacun. des contextes d'apprentissage et de communication en fran ais. L' l ve agit contre l'intimidation et le racisme. Ressources internes et Ressources externes Page 3. L' l ve prend conscience de l'importance La valorisation de la raison et de la justice de la r flexion profonde et responsable;. dans ses interactions avec des textes vari s, o de la logique;. ses pairs et d'autres personnes dans des o des arguments fond s sur les preuves;. contextes d'apprentissage et de o de la port e des messages implicites, des normes, des valeurs sociales et morales.

4 Communication en fran ais. de l'honn tet , la v rit , l'impartialit et l' quit ;. o la n cessit de respecter la propri t intellectuelle (p. ex. le plagiat, le piratage);. o la n cessit d'examiner les diff rents points de vue exprim s et de relever ceux qui ne sont pas repr sent s. La conscience de son identit comme L' l ve prend conscience de apprenant dans une communaut ses r f rents culturels;. sa place dans la communaut scolaire et francophone;. francophone diversifi e. sa place dans la francophonie. L' l ve reconna t et g re ses besoins comme apprenant;. o les conditions qui lui permettent d'apprendre et de r ussir une t che;. o ses int r ts;. o son niveau d'attention;. o ses valeurs;. son attitude face l'apprentissage proprement dit et l'apprentissage de la langue;. son engagement la t che (p. ex. sa t nacit et sa pers v rance malgr les d fis, l'ambigu t , ses doutes et La connaissance de soi et de son potentiel l'embarras);. afin de pouvoir d velopper sa comp tence sa construction identitaire (p.)

5 Ex. attitude positive, d'ouverture);. langagi re en fran ais et d'en tre fier. son degr de confiance et d'autonomie;. o sa conscientisation des strat gies affectives qui pourraient l'aider surmonter ses difficult s, maintenir sa motivation et son attention (p. ex. s'encourage, se f licite de ses r ussites, se permet de faire des erreurs);. o sa responsabilit progressive par rapport son apprentissage;. o ses choix de buts personnels en fonction de ses besoins d'apprentissage ou de ses int r ts;. o sa capacit d fendre ses id es, ses croyances (p. ex. en lien avec une probl matique li e la construction identitaire, l'environnement);. ses sentiments;. o ses motions et ses comportements. Ressources internes et Ressources externes Page 4. Ressources internes du savoir (connaissances) et du savoir-faire (habilet s et strat gies) - Progression des apprentissages L' l ve : L GENDE. construit son r pertoire de connaissances, d'habilet s et de strat gies de fa on progressive avec l'appui de l'enseignant.

6 Mobilise et combine les connaissances, les habilet s et les strat gies de son r pertoire dans diverses situations de fa on autonome. r utilise, mobilise et combine ses connaissances, ses habilet s et ses strat gies dans diverses situations de plus en plus complexes. Accords Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5. re e e e e e e e maternelle 1 et 2 3 et 4 5 et 6 7 et 8. Les accords dans le groupe du nom (GN) qui permettent l' l ve de respecter les conventions et de faciliter la compr hension du lecteur le groupe du nom o mots receveurs d'accords dans le groupe du nom : d terminants, adjectifs . la fonction sujet o mots donneurs d'accord qui occupent la fonction sujet pronom personnel . noyau du groupe du nom (un nom) . les accords dans le groupe du nom o d terminant avec le nom . o adjectif avec le nom (5e). o d terminant et adjectif avec le nom dans le groupe du nom . o adjectif avec plusieurs noms de m mes genres . Les r gles de formation du pluriel et du f minin qui permettent l' l ve de respecter les conventions et de faciliter la compr hension du lecteur le pluriel des noms et des adjectifs o ajout d'un s la forme du nom et de l'adjectif au singulier.

7 O ajout d'un x (au/aux; eau/eaux; eu/eux et de certains noms en -ou) . o transformation de la finale (al/aux; ail/aux) . o aucun ajout la finale s, x ou z . Ressources internes et Ressources externes Page 5. Accords (suite). Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5. re e e e e e e e maternelle 1 et 2 3 et 4 5 et 6 7 et 8. le f minin des noms et des adjectifs o r gle g n rale : ajout d'un e la forme du mot f minin . o aucun ajout d'un e aux mots qui se terminent par e au masculin . o transformation : er/ re; eau/elle; eur/euse; eux/euse; teur/trice; f/ve . o doublement de la consonne finale suivie d'un e : -eil/-eille; -el/-elle; -en/-enne; -et/-ette;.. -on/- onne; -s/-sse o cas particuliers de formation du f minin (p. ex. blanc/blanche; copain/copine; favori/favorite;.. mou/molle; long/longue). o certains noms propres forment leur f minin selon les m mes r gles que celles des noms . communs (p. ex. un Allemand/une Allemande; Daniel; Danielle). o certains d terminants forment leur f minin selon les m mes r gles que celles des noms et des.

8 Adjectifs (p. ex. un/une; tout/toute; cet/cette; quel/quelle). L'accord du verbe r gi par le sujet qui permet l' l ve de respecter les conventions et de faciliter la compr hension du lecteur les r gles d'accord en personne et en nombre du verbe un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe un temps compos avec le sujet selon les constructions suivantes o pronom personnel qui pr c de imm diatement le verbe . s par du verbe par un autre pronom (p. ex. Il me quitte.) . qui suit le verbe (p. ex. Aimes-tu le film?) . o autre pronom que le pronom personnel (qui, cela) . o groupe du nom d terminant + nom; nom propre . d terminant + nom + adjectif ou d terminant + adjectif + nom . coordonn (p. ex. Luc et Martine vont au march .) . coordonn avec un pronom (p. ex. Mes parents et moi allons en voiture.) . nom collectif (p. ex. une foule, un groupe) . o accord du participe pass employ avec l'auxiliaire tre en genre et en nombre avec le sujet . o accord de l'adjectif attribut du sujet avec le sujet quand il suit le verbe tre ou un autre verbe.

9 Attributif (p. ex. para tre, sembler, demeurer, rester). Ressources internes et Ressources externes Page 6. Aisance en lecture et en criture Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5. re e e e e e e e maternelle 1 et 2 3 et 4 5 et 6 7 et 8. L'aisance en lecture qui facilite la compr hension l'automaticit . o mots fr quents . la fluidit . o lecture par groupes de mots en respectant la ponctuation . la pr cision . La calligraphie qui permet l' l ve d' crire de fa on lisible la tenue correcte du crayon . l' criture o script . o cursive . L'automaticit en criture qui facilite la cr ation de textes crits son pr nom . les pr noms d'autres l ves de la classe (1re). les mots familiers . les mots fr quents . les mots invariables (p. ex. adverbes, pr positions et conjonctions) . les mots pertinents et utiles au stade en question . Ressources internes et Ressources externes Page 7. Classes de mots Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5. re e e e e e e e maternelle 1 et 2 3 et 4 5 et 6 7 et 8.

10 Les classes de mots variables qui permettent l' l ve de r viser et de corriger les accords et de comprendre des phrases le nom . le d terminant (p. ex. le, la, les, ce, cette, mon, sa, plusieurs, notre) . o identification des cat gories . l'adjectif . le verbe . le pronom o personnel : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles . la personne et le nombre des pronoms personnels . d'autres pronoms personnels (p. ex. l', le, la, les, lui, leur, en, y, moi, toi) (7e). o possessif (p. ex. le mien, la mienne, le tien, le leur, la n tre, les v tres) (7e). o d monstratif (p. ex. ce, celui, celle, ceci, cela, a, ceux, celles, celui-ci, celui-l , celle-ci, celle-l ) . o ind fini (p. ex. tout, certains, certaines, quelqu'un) . o relatif (p. ex. qui, que, quoi, dont, o ) . o interrogatif simple (p. ex. qui, que, quoi, combien) . Les classes de mots invariables qui permettent l' l ve de r viser et de corriger les accords et de comprendre des phrases l'adverbe . la pr position.