une trousse d’intervention appuyée par la recherche - CDÉACF

1 pour un enseignement e cace de la lecture et de l criture : une trousse d intervention appuy e par la recherche2 R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation 3 RemerciementsNous remercions profond ment les membres du comit consultatif pour tous leurs efforts, leurs conseils, et leur contribution au d veloppement de cette exprimons notre reconnaissance aux directeurs des coles qui ont collabor la production des enregistrements vid o des d monstrations en classe: Daniel Ducharme de l cole l Aquarelle de Laval et Lucie Perelman de l cole Saint-Pierre Claver. Nous tenons remercier madame Nathalie Vanier, assistante de recherche , qui a anim les activit s de La for t de l alphabet, dans la classe de maternelle cinq ans de madame Marie-Chantal Charbonneau de l cole L Aquarelle, Sainte-Rose, de m me que madame Isabelle Talbot, enseignante, qui a anim les activit s d Apprendre lire deux, dans sa classe de premi re ann e, l cole Saint-Pierre-Claver, Montr remercions les chercheurs canadiens, experts dans les domaines du langage et de l alphab tisation, qui ont accept de participer de nombreux enregistrements vid o: Linda Siegel de l Universit de la Colombie-Britannique; Dale Willows, Janette Pelletier, et Andrew Biemiller de l Universit de Toronto; Eileen Wood de l Universit Wilfrid Laurier; Jacqueline Specht de l Universit de Western Ontario; Robert Savage de l Universit McGill; Monique Brodeur de l Universit du Qu bec Montr al; Alain Desrochers de l Universit d Ottawa.

2 Et Monique S n chal de l Universit Carleton. L adaptation fran aise de ce projet n aurait pas t possible sans les efforts d vou s de Line Laplante et de Monique Brodeur, toutes deux de l Universite du Quebec a R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture Comit consultatif :Monique Brodeur, ducation, Universit du Qu bec Montr alLine Laplante, ducation, Universit du Qu bec Montr alRhonda Martinussen, OISE/UT, The Institute of Child StudyMalisa Mezenberg, F d ration des enseignants et des enseignantes de l OntarioRobert Savage, Facult des sciences d ducation, Universit McGillSally Shearman, La division ontarienne de l International Dyslexia AssociationLinda Siegel, Universit de la Colombie-BritanniqueSusan Smethurst, Orthop dagogue, The Elms Junior Middle SchoolLesly Wade-Woolley, Facult d ducation, Universit Queen sDale Willows, OISE/UT, The Institute of Child StudyD velopp et crit par.

3 Jill HawkenTraduit et adapt en fran ais par : Line Laplante, Monique Brodeur, Alain Desrochers et Gladys JeanAssistant la recherche : Kristen WoodAssistants pour l adaptation fran aise : M lanie B dard, Nathalie Chapleau et M lanie LepageSp cialistes en communication : Andrea Legato et Melanie SladeConception et design : Philip Wong, Si Design Communication viseur : Simone Graham, Graham Communication Strategies diteurs : Jeren Balayeva, Rachael Millard, Jackie ReidRecherche pr liminaire : Marni Harrington; assistante : Rachael Millard R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation, 2009 Primary Blue: pantone 648 CMYK: 100, 88, 38, 34 Primary Orange: Pantone 151 CMYK: 0, 51, 98, 0 Secondary Red: Pantone 710 Secondary Orange: Pantone 7408 CSecondary Blue: Pantone 631 Secondary Green: Pantone 376 pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation 5 Introduction .. 9 Contenu de la trousse .

4 10 Organisation du document .. 10 Importance de l enseignement de la lecture et de l criture .. 11 Mythes sur la lecture d mystifi s ..12 En r sum ..14Pr paration l utilisation de la trousse .. 15 Tableau des connaissances relatives l enseignement efficace de la lecture et de l criture ..16 Devenir un consommateur averti des connaissances issues de la recherche .. 17 Demeurer inform propos de l tat des connaissances issues de la recherche .. 17 Pratiques appuy es par la recherche .. 18 Reconna tre les types de recherche .. 19 Tableau des types d tudes selon le degr de contr le .. 19 Ressources-cl s permettant d acc der des r sultats issus de la recherche .. 20 En r sum ..22 Avoir des connaissances relatives aux caract ristiques de la langue .. 23 R sultats de recherche concernant les connaissances des enseignants propos de la langue .. 23 Tableau des comp tences linguistiques de base pour les enseignants .. 25 Liste des phon mes du fran ais standard contemporain.

5 29 Niveaux morph miques de la langue fran aise .. 30 Origine des morph mes de la langue fran aise .. 31 Articulation .. 32 Tableau d articulation des consonnes du fran ais .. 32 Tableau d articulation des semi-consonnes du fran ais .. 32 En r sum ..33 Table des mati res6 R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture Apprentissage de la lecture et de l critureMod le d apprentissage de la lecture .. 35 Buts de la litt ratie .. 35 Fondements cognitifs de l apprentissage de la lecture : un cadre de r f rence .. 36 Composantes du d veloppement de la litt ratie .. 39 1. Concepts li s l crit / conscience de l crit .. 40 tat des connaissances issues de la recherche .. 40 Enseignement explicite de la conscience de l crit .. 41 2. tablir les correspondances entre les unit s orales (phon mes) et les unit s crites (lettres) .. 43 tat des connaissances issues de la recherche .. 43 2a) Connaissance des lettres.

6 43 tat des connaissances issues de la recherche .. 44 Enseignement explicite de la connaissance des lettres .. 44 valuation de la connaissance des lettres .. 45 2b) Conscience phonologique .. 45 tat des connaissances issues de la recherche .. 46 Enseignement explicite de la conscience phonologique .. 46 valuation de la conscience phonologique .. 46 2c) Conscience phon mique .. 47 tat des connaissances issues de la recherche .. 47 Enseignement explicite de la conscience phon mique .. 48 Exemples de manipulation phon mique .. 48 valuation de la conscience phon mique .. 49 2d) Compr hension du principe alphab tique .. 49 tat des connaissances issues de la recherche .. 50 Enseignement explicite et syst matique des correspondances graph me-phon me .. 50 Enseignement des correspondances graph me-phon me selon une approche synth tique .. 51 Exemples d valuation des correspondances graph me-phon me .. 52 3. Enrichissement du vocabulaire .. 53 tat des connaissances scientifiques.

7 54 Implications pour l enseignement du vocabulaire : apprentissage incidentiel .. 54 Implications pour l enseignement du vocabulaire : enseignement explicite .. 55 Exemples d activit s d enrichissement du vocabulaire .. 56 Exemples d valuation du vocabulaire .. 56 pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation 7 4. Compr hension en lecture .. 58 tat des connaissances issues de la recherche .. 59 Favoriser la compr hension gr ce l enseignement .. 59 Enseignement de la compr hension en lecture .. 60 valuation de la compr hension crite (lecture) et de la compr hension orale .. 60 5. Fluidit ..62 tat des connaissances issues de la recherche .. 63 Enseignement de la fluidit .. 64 Activit s favorisant le d veloppement de la fluidit .. 64 valuation de la fluidit .. 64 6. criture ..66 6a) Orthographe (conventions orthographiques) .. 67 tat des connaissances issues de la recherche .

8 67 Enseignement explicite de l orthographe .. 68 Les principaux graph mes du fran ais .. 69 Exemples d activit s .. 70 6b) Calligraphie .. 71 tat des connaissances issues de la recherche .. 71L enseignement de la calligraphie .. 71 6c) Habilet s r dactionnelles .. 73 tat des connaissances issues de la recherche .. 73 Enseignement des habilet s r dactionnelles .. 73 tapes du d veloppement des habilet s r dactionnelles .. 74 Suggestion d activit s de r daction .. 74 En r sum ..76 tapes du d veloppement de la lecture et de l criture par degr scolaire .. 76 tapes du d veloppement de la lecture et de l criture - tableaux par ann e scolaire .. 77 l ments importants pour un enseignement efficace l ments importants pour un enseignement efficace .. 85 tat des connaissances issues de la recherche .. 86 Engagement et motivation (de l enseignant et de l l ve) .. 87 Enseignement explicite et syst matique .. 88 Enseignement selon une approche synth tique ou selon une approche analytique.

9 898 R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture Enseignement multisensoriel .. 89 Soutien l apprentissage .. 90 Enseignement de strat gies m tacognitives / mod lisation du raisonnement .. 90 Enseignement r ciproque .. 91 Importance de commencer t t la maternelle .. 91 Journ e type la maternelle .. 92 valuation ..93 Ressources relatives l valuation .. 94 Intervention : que faire si un l ve a besoin d une aide suppl mentaire .. 96 Tutorat assist par les pairs (PALS) .. 97 Formats ou contextes utiliser pour l enseignement des habilet s de lecture .. 99 Lecture partag e .. 99 Lecture dirig e .. 100 Apprentissage assist par ordinateur .. 101 Participation des parents et des tuteurs : d veloppement d une bonne relation famille- cole .. 103 L implication des parents et des parents-substituts .. 104 Importance de la formation des parents .. 104 Que peuvent-faire les enseignants?

10 104 Lecture dialogu e .. 106 En r sum .. 107 Populations ayant des besoins ducatifs particuliers .. 109 l ves scolaris s en fran ais langue seconde .. 109 l ves issus de milieux d favoris s .. 110 l ves pr sentant des difficult s d apprentissage de la lecture .. 111 Dyslexie .. 111 l ves en immersion fran aise .. 114 En r sum ..116 Implications pour votre pratique .. 116 Th mes importants .. 116 Annexes R f rences .. 121 Biblioth ques des facult s d ducation .. 131 Glossaire ..139 pour un enseignement efficace de la lecture et de l criture R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation 9L objectif de cette trousse est de pr senter aux enseignants une synth se de l tat actuel des connaissances issues d tudes rigoureuses, sur l enseignement de la lecture et de l criture. Les enseignants connaissent peut- tre d j certains des r sultats de recherche pr sent s dans ce document, mais le contenu de cette trousse peut sans doute contribuer parfaire leurs connaissances.