LA COMPRENSIÓN DEL CEREBRO - Playa Ancha University

1 LA comprensi N. DEL CEREBRO . El nacimiento de una ciencia del aprendizaje EDICIONES UNIVERSIDAD CAT LICA SILVA HENR QUEZ. ORGANIZACI N PARA LA COOPERACI N. Y EL DESARROLLO ECON MICOS. La OCDE constituye un foro nico en su g nero, donde los gobiernos de 30 pa ses democr ticos trabajan conjuntamente para afrontar los retos econ micos, sociales y medioambientales que plantea la globalizaci n. La OCDE est a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios y las preocupaciones del mundo actual, como el gobierno corporativo, la econom a de la informaci n y los retos que genera el envejecimiento de la poblaci n. La Organizaci n ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias pol ticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas pr cticas y trabajar en la coordinaci n de pol ticas nacionales e internacionales.

2 Los pa ses miembros de la OCDE son Alemania, Australia, Austria, B lgica, Canad , Corea, Dinamarca, Espa a, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Hungr a, Irlanda, Islandia, Italia, Jap n, Luxemburgo, M xico, Noruega, Nueva Zelanda, Pa ses Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Rep blica Checa, Rep blica Eslovaca, Suecia, Suiza y Turqu a. La Comisi n de las Comunidades Europeas participa en el trabajo de la OCDE. Las publicaciones de la OCDE aseguran una amplia difusi n de los trabajos de la Or- ganizaci n. stos incluyen los resultados de la compilaci n de estad sticas, los trabajos de investigaci n sobre temas econ micos, sociales y medioambientales, as como las convenciones, directrices y los modelos desarrollados por los pa ses miembros. Obra publicada originalmente por la OCDE en ingl s y en franc s con los t tulos: Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science Comprendre le cerveau: naissance d'une science de l'apprentissage 2007 OCDE.

3 La calidad y coherencia de la traducci n al espa ol del texto original es responsabilidad de la Universidad Cat lica Silva Henr quez. La OCDE no garantiza la exacta precisi n de esta traducci n y no se hacen de ninguna manera responsables de cualquier consecuencia por su uso o interpretaci n. 2009 Universidad Cat lica Silva Henr quez (UCSH). para la presente edici n en espa ol Publicado por convenio con la OCDE, Par s Ediciones UCSH. General Jofr 462, Santiago Fono: 56-2-4601144. Fax: 56-2-6345508. e-mail: / / Registro de Propiedad Intelectual n m. ISBN 978-956-7947-92-8. Primera edici n: 2009. Traducci n: Prof. Mario Silva Sthandier Dise o y diagramaci n: Fabiola Hurtado C spedes Impreso en LOM Ediciones Ninguna parte de esta publicaci n, incluyendo el dise o de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna ni por ning n medio, ya sea el ctrico, qu mico, mec nico, ptico, de grabaci n o fotocopia sin autorizaci n previa del editor.

4 LA comprensi N. DEL CEREBRO . El nacimiento de una ciencia del aprendizaje ndice Prefacio 13. Agradecimientos 17. Resumen ejecutivo 19. Parte I. El CEREBRO que aprende 31. Introducci n 31. Cap tulo 1. Un ABC del CEREBRO 35. La adquisici n del conocimiento 35. El CEREBRO 36. Las funciones cognitivas 36. El desarrollo 37. Las emociones 37. La funcionalidad, base neuronal del aprendizaje 38. La gen tica 39. Aprendizaje activo y hol stico aprender haciendo 40. La inteligencia 40. El gozo de aprender 41. Kafka 42. El lenguaje 43. La memoria 44. La neurona 45. Las ventanas de oportunidad para el aprendizaje 46. La plasticidad 47. La existencia con calidad y la vida saludable 47. Las representaciones 48. Las destrezas o habilidades 48. El equipo y las interacciones sociales 49. La universalidad 49. La variabilidad 50. El trabajo 51..XYZ 51. 5. La comprensi n del CEREBRO Cap tulo 2.

5 C mo aprende el CEREBRO a lo largo de la vida 53. Los principios b sicos de la arquitectura del CEREBRO 54. La organizaci n funcional 57. La estructura del CEREBRO 58. Los l bulos 59. C mo aprende el CEREBRO a lo largo de la vida 62. La plasticidad y los per odos sensibles 63. La ni ez (aproximadamente de los 3 a los 10 a os) 64. La adolescencia (aproximadamente de los 10 a los 20 a os) 69. La edad adulta y el adulto mayor 75. Aprendiendo a demorar la declinaci n cognitiva relacionada con la edad 76. Combatiendo la declinaci n de las funciones cognitivas 77. Combatiendo la funci n cerebral da ada 79. Des rdenes neurodegenerativos 80. Conclusiones 85. Bibliograf a 86. Cap tulo 3. El impacto del ambiente sobre el CEREBRO que aprende 93. Las interacciones sociales 95. La regulaci n de las emociones 98. La motivaci n 108. El sue o y el aprendizaje 110. Conclusiones 119.

6 Bibliograf a 120. Cap tulo 4. La alfabetizaci n y el CEREBRO 131. El lenguaje y las sensibilidades del desarrollo 133. La alfabetizaci n en el CEREBRO 136. El desarrollo de la alfabetizaci n mediada ling sticamente 139. La dislexia del desarrollo 143. Conclusiones 146. Bibliograf a 148. Cap tulo 5. Los conocimientos b sicos de matem ticas [numeracy] y el CEREBRO 151. Creando los conocimientos b sicos de matem ticas 152. 6. La comprensi n del CEREBRO Los beb s calculan 153. Los conocimientos b sicos de matem ticas en el CEREBRO 154. N mero y espacio 158. El rol de la instrucci n 159. El g nero y las matem ticas 162. Las barreras para el aprendizaje de las matem ticas 163. Conclusiones 164. Bibliograf a 165. Cap tulo 6. Disipando los neuromitos 169. Qu es un neuromito ? 169. No hay tiempo que perder ya que todo lo importante para el CEREBRO est decidido a los tres a os de edad 171.

7 Existen per odos cr ticos cuando se debe ense ar y aprender ciertas materias 174. Sin embargo he le do en alguna parte que usamos solamente 10% de nuestro CEREBRO 178. Soy una persona del hemisferio izquierdo', ella es una persona del hemisferio derecho' 180. Acept moslo: los hombres y los ni os tienen cerebros diferentes de los de las mujeres y las ni as 186. El CEREBRO de un ni o peque o s lo puede manejar el aprendizaje de un idioma a la vez 188. Mejore su memoria! 190. Aprenda mientras duerme! 193. Conclusiones 197. Bibliograf a 199. Cap tulo 7. La tica y la organizaci n de la neurociencia educacional 203. Los desaf os ticos que enfrenta la neurociencia educacional 204. Para qu prop sitos y para qui nes? 205. Los desaf os ticos respecto al uso de productos que afectan al CEREBRO 206. El CEREBRO se encuentra con la m quina: el sentido de ser humano? 208. El riesgo de un enfoque excesivamente cient fico de la educaci n?

8 209. 7. La comprensi n del CEREBRO Creando un nuevo enfoque transdisciplinario para la comprensi n del aprendizaje 211. Los aportes rec procos el progreso bidireccional 221. Yendo m s all de las fronteras nacionales mediante iniciativas internacionales 228. Precauciones y limitaciones 232. Bibliograf a 233. Conclusiones y perspectivas futuras 235. Mensajes clave y conclusiones 236. reas clave para m s investigaci n neurocient fica educacional 244. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje 246. Bibliograf a 247. Parte II. Art culos colaborativos 249. Art culo A. El CEREBRO , el desarrollo y el aprendizaje en la primera infancia 249. Introducci n 249. Qu sabemos acerca del desarrollo del CEREBRO en los neonatos, lactantes y ni os peque os? 250. El inicio y el proceso de desarrollo del CEREBRO 250. El rol que juega la experiencia 253. El momento oportuno [timing] y la secuenciaci n: factores importantes en el desarrollo del CEREBRO 254.

9 Plasticidad: una caracter stica clave del CEREBRO en la infancia 255. Per odos cr ticos o sensibles en el desarrollo neural? 256. Per odos sensibles y la plasticidad del CEREBRO 258. El aprendizaje durante la primera infancia y m s all 258. Cu n importantes son los primeros a os de desarrollo y aprendizaje? 261. El caso de la intervenci n temprana y los programas de educaci n 263. 8. La comprensi n del CEREBRO El aprendizaje de los ni os domina la primera infancia 265. Contextos negativos para el aprendizaje 266. La educaci n y el cuidado en la primera infancia: importantes, pero no constituyen la varita m gica 267. Qu sabemos acerca de los ambientes de aprendizaje que facilitan el desarrollo en la primera infancia? 268. Las sutilezas del juego y el aprendizaje en este per odo 268. El foco curricular y pedag gico en el desarrollo de los ni os peque os 270. Ambientes de aprendizaje que apoyan el desarrollo del lenguaje 271.

10 Estrategias usadas por los educadores para apoyar el aprendizaje en la primera infancia 272. Qu desaf os existen al integrar las investigaciones de neurociencia y de educaci n temprana? 275. Las respuestas de los profesionales 276. Bibliograf a 283. Art culo B. El CEREBRO y el aprendizaje en la adolescencia 291. Introducci n 291. Comprendiendo el desarrollo cerebral: qu estamos observando? 292. El desarrollo cerebral a nivel microsc pico 292. El desarrollo cerebral a nivel macrosc pico 294. El desarrollo cerebral puede ser examinado en m ltiples niveles 295. T cnicas de imagenolog a 296. Es dif cil determinar hasta qu punto el desarrollo es ocasionado por la naturaleza o por la crianza 296. El CEREBRO es una escultura tallada por la experiencia 299. La actividad cerebral vista a trav s del tiempo 299. La estructura cerebral vista a trav s del tiempo 301. Las relaciones derivadas entre el CEREBRO y el comportamiento a menudo permanecen indirectas 302.