CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO - Universidad de …

1 Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 51 CAP TULO III. MARCO metodol GICO Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 52 CAP TULO III. MARCO metodol GICO En el presente cap tulo se describen las caracter sticas y metodolog a utilizadas en el desarrollo de la presente investigaci n, as como las t cnicas e instrumentos aplicados a los sujetos dentro del contexto de la Escuela Primaria Prof. Humberto Villela Lugo, seguidos del procedimiento de recopilaci n de informaci n, el procesamiento y an lisis de la misma, todos y cada uno de estos elementos se sintetizan en el siguiente esquema (ver figura No.)

2 4). Figura No. 4: Esquema MARCO metodol gico. Elaborado por: Jes s Rey Lerma Grijalva. Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 53 Tipo y caracter sticas de la investigaci n Primero que nada describiremos lo que es una investigaci n : es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cient fico, pero no existe un m todo absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboraci n y validaci n de las teor as cient ficas, sino que tal procedimiento es relativo seg n cada momento hist rico e incluso seg n la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr . (Sarramona, 1991). La presente es de tipo no experimental, ya que en esta, el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intr nsecamente manipulables; tiene que limitarse a la observaci n de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos.

3 Presenta un an lisis a profundidad para conocer las estrategias y los medios que utilizan los docentes para informar a los padres sobre el rendimiento acad mico que presenta su hijo, y es exploratoria-descriptiva ya que se llev a cabo una descripci n, medici n y an lisis de c mo operan algunas variables b sicas del proceso de comunicaci n entre padres de familia-profesores. Weiers, Ronald (1998) nos argumenta que una investigaci n exploratoria es aquella que ayuda a que el investigador se familiarice con la situaci n problema, identifique las variables m s importantes, reconozca otros cursos de acci n, proponga pistas id neas para trabajos posteriores y puntualice cu l de esas posibilidades tiene la m xima prioridad en la asignaci n de los escasos recursos presupuestarios de la empresa.

4 En pocas palabras, la finalidad de los estudios exploratorios es ayudar a obtener, con relativa rapidez, ideas y conocimientos en una situaci n. Es un tipo de investigaci n extremadamente til como paso inicial en los procesos de Investigaci n . Por otra parte para Hayman , (1981) y al contrario de la investigaci n exploratoria, la investigaci n descriptiva es aquella en la que consiste describir y evaluar ciertas caracter sticas de una situaci n particular en uno o m s puntos del tiempo, en ella se analizan los datos reunidos de cada una de las variables a investigar; en este tipo, el investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero desgraciadamente sta ser a menudo s lo una de las varias maneras de interpretarlos".

5 Una vez descritos los conceptos relacionados con las caracter sticas que muestra esta investigaci n procederemos ahora a definir los conceptos concernientes al enfoque que se trabaj , el cual es de corte mixto, seguido de todos y cada uno de los elementos que la integran como el m todo, los instrumentos utilizados para la recogida de la informaci n, as como de los sujetos que intervinieron en esta. Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 54 Enfoque mixto Esta investigaci n est sustentada dentro de los paradigmas cuantitativo y cualitativo; un enfoque de car cter mixto , en su modelo de dos etapas; el cual recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio, en una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema, o para responder a preguntas de investigaci n de un planteamiento del problema.

6 Tashakkori y Teddlie, (2003). Se usan m todos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la conversi n de datos cualitativos en cuantitativos y viceversa. (Mertens, 2005) Este enfoque se fundamenta en la triangulaci n de m todos. Representa el m s alto grado de integraci n o combinaci n entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan en todo el proceso de investigaci n, o al menos, en la mayor a de sus etapas. (ver figura , en la siguiente p gina ). Requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad abierta. Agrega complejidad al dise o de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (Hern ndez Sampieri, Roberto; Fern ndez Collado, y Carlos Baptista Lucio, 2006) Este enfoque ofrece varias ventajas o bondades para ser utilizado, Todd, Werlich y Mckeown (2004) Consideran lo siguiente sobre el m todo mixto: Se logra una perspectiva m s precisa del fen meno, incrementa nuestra confianza en que los resultados son una representaci n fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fen meno estudiado, ayuda a clarificar y teorizar el planteamiento del problema, as como las formas m s apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigaci n.

7 Al combinar m todos, aumentamos no solo la posibilidad de ampliar las dimensiones de nuestro proyecto de investigaci n, si no que el entendimiento es mayor y m s r pido, se potencia la creatividad te rica con suficientes procedimientos cr ticos de valoraci n. Los modelos mixtos logran que exploremos y explotemos mejor los datos, los cuales ser n analizados y presentados como resultados de la investigaci n; generalmente estos resultados obtenidos son representados mediante graficas, de distinta forma ya sea de pastel o en barra. Dentro de este enfoque se recurri al modelo de dos etapas, el cual es aquel en el que se aplica primero un enfoque y luego el otro, estos deben estar en un mismo tema, pero primero se debe aplicar un enfoque cuantitativo a trav s de estad sticas y sacando cifras exactas del tema, para luego tener el enfoque cualitativo el cual analiza y observa las respuestas.

8 (Hern ndez et al, 2006) Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 55 Como se mencion anteriormente el enfoque mixto utiliza tanto en enfoque cuantitativo como cualitativo para su aplicaci n. Una investigaci n cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. (Ib dem, 2006) El enfoque cuantitativo utiliza la recolecci n y el an lisis de datos para contestar preguntas de investigaci n y probar hip tesis establecidas previamente, y conf a en la medici n num rica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estad stica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblaci n. Generalmente, la recolecci n de estos datos pasa a trav s de la aplicaci n de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de ste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, ll mese pa s, regi n, ciudad, empresa, partido pol tico, etc.)

9 Y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a trav s del criterio del investigador. Figura No. 5: Esquema del Enfoque Mixto de Investigaci n. Fuente: Hern ndez Sampieri, R., Fern ndez Collado, C. i Baptista Lucio, P. (2006) Metodolog a de la investigaci n (4a ed.). M xico: McGraw-Hill. Diagn stico de Comunicaci n Educativa Padres de Familia-Docentes de la Escuela Primaria Profesor. Humberto Villela Lugo 56 Dentro de las caracter sticas que presenta el enfoque cuantitativo se encuentran las siguientes: Primero elige una idea que transforma en una o varias preguntas de investigaci n. De esta deriva hip tesis y variables; desarrolla un plan para probarlas. Mide las variables en un determinado contexto. Analiza las mediciones obtenidas (m todos estad sticos).

10 Establece una serie de conclusiones respecto a las hip tesis. Las hip tesis se someten a prueba utilizando los dise os de investigaci n apropiados. La forma confiable para conocer la realidad es a trav s de la recolecci n y an lisis de datos, de acuerdo con ciertas reglas l gicas. Se asocian con experimentos, encuestas con preguntas cerradas o los estudios que emplean instrumentos de medici n estandarizados. Este enfoque es el m s utilizado en las ciencias exactas. Adem s trata de determinar la fuerza de asociaci n o correlaci n entre variables, y objetivaci n de los resultados a trav s de una muestra para hacer inferencia a una poblaci n de la cual toda muestra procede. Dentro de la presente investigaci n, del enfoque cuantitativo se retomaron algunas caracter sticas como la de elegir primeramente una idea y transformarla en preguntas de investigaci n, y posteriormente convertirlas en objetivos.