EVALUACIÓN DE LA BATERÍA BAS-II - COP

1 EVALUACI N DE LA BATER A. BAS-II . RESUMEN DE LA VALORACI N DEL TEST. Descripci n general Caracter sticas Descripci n BAS-II Escalas de aptitudes intelectuales Nombre del test Collin D. Elliott, Pauline Smith y Kay McCullogh Autor David Arribas guila y Sara Corral Gregorio Autor de la adaptaci n espa ola TEA ediciones Editor de la adaptaci n espa ola Fecha de la ltima revisi n del test en su 2011. adaptaci n espa ola Inteligencia, Aptitudes Constructo evaluado Psicolog a cl nica, Psicolog a educativa, Neuropsicolog a y rea de aplicaci n Servicios sociales L piz y papel, Manipulativo, Administraci n oral Soporte Valoraci n general Caracter sticas Valoraci n Puntuaci n Calidad de los Materiales y documentaci n Excelente Fundamentaci n te rica Excelente 5.

2 Adaptaci n Espa ola Excelente 5. An lisis de los tems Excelente 5. Validez de contenido Buena 4. Validez de constructo Excelente 5. An lisis del sesgo Excelente 5. Validez predictiva Buena 4. Fiabilidad: equivalencia No se aporta Fiabilidad: consistencia interna Buena 4. Fiabilidad: estabilidad Adecuada 3. Baremos Buena 4. 2. Comentarios generales La bater a del BAS-II constituye una excelente elecci n para la valoraci n de la inteligencia y del funcionamiento cognitivo en ni os y adolescentes. Detr s del test y de la adaptaci n hay una enorme cantidad de tiempo dedicado y trabajo bien hecho. Goza de unas excelentes propiedades psicom tricas y numerosas fortalezas, que la convierten en una alternativa eficaz a otras bater as similares.

3 Algunas de ellas se describen a continuaci n: 1. Cabe destacar su robusta base psicom trica, ya que la aplicaci n del modelo de Rasch aporta muchas ventajas que no tienen otras bater as. As , el car cter adaptativo de las pruebas, aplicables a un amplio rango de edad, est s lidamente asentado. De esta forma se le aplican a cada ni o aquellos tems que pueden ser adecuados en dificultad a su edad y al nivel de rendimiento que va manifestando a lo largo del test. El uso de puntos de comienzo, puntos de decisi n y criterios de terminaci n ayuda al psic logo a proteger la autoestima y la motivaci n del ni o, excluyendo aquellos tems que puedan resultar extremadamente dif ciles o extremadamente f ciles, y permite mantener un balance adecuado entre longitud y precisi n del test.

4 Otra ventaja es que el modelo de Rasch permite obtener medidas de precisi n de las pruebas en cada nivel de aptitud. 2. Un segundo punto fuerte es su firme base te rica. La composici n de la bater a se fundamenta en el modelo factorial jer rquico de la Inteligencia de Horn-Cattell y Carroll e incluye medidas de g, Gc, Gf, Gv, Gsm, Glr y Gs. La bater a se centra principalmente en los cuatro primeros factores. As , para cualquier grupo de edad, puede obtenerse un ndice general de aptitud (IG). En los ni os de menor edad (hasta los tres a os y seis meses), las aptitudes no se consideran suficientemente diferenciadas y se obtiene nicamente IG. A partir de esa edad, pueden obtenerse los ndices de aptitud verbal (IV), de razonamiento perceptivo (RP) y espacial (IE).

5 A partir de los seis a os, el ndice de Razonamiento perceptivo (RP) se sustituye por un ndice de razonamiento no verbal (RNV). 3. M s all del modelo factorial, se realiza un esfuerzo importante en describir los procesos cognitivos subyacentes a la resoluci n de cada prueba que incluyen el razonamiento inductivo, la resoluci n de problemas no verbales, la formulaci n y comprobaci n de hip tesis, entre otros muchos. Tambi n se recogen diferentes hip tesis alternativas que pueden explicar la obtenci n de una baja puntuaci n en los diferentes tests, haciendo nfasis en la contextualizaci n de los resultados. 4. Se aportan estrategias psicom tricamente asentadas para establecer comparaciones intra- individuales e identificar los puntos fuertes y d biles del ni o.

6 As , puede determinarse si las puntuaciones en los ndices de aptitud intelectual, IV, RNV, RP o IE, difieren significativamente de la puntuaci n en el ndice general, IG. Igualmente, puede valorarse si las puntuaciones en los tests que conforman un ndice de aptitud intelectual difieren entre s . Finalmente, se puede establecer si las puntuaciones obtenidas en los tests de rendimiento (Aritm tica y Ortograf a). se ajustan a lo esperado seg n el rendimiento en los tests cognitivos. 3. 5. Tiene un extenso campo de aplicaci n. En relaci n al uso del BAS-II en el mbito profesional, cabe se alar que esta bater a resulta apropiada para la evaluaci n precisa de ni os con dificultades de aprendizaje y para la evaluaci n de altas capacidades o superdotados.

7 Por lo tanto, su uso es adecuado tanto en el mbito cl nico como en el educativo. La exhaustividad en la descripci n de los procesos implicados, la convierte tambi n en una buena candidata para el uso en Neuropsicolog a. El Manual t cnico plantea la posibilidad de establecer una evaluaci n excluyendo los tests m s verbales ( , puede obtenerse el ndice general no verbal o IGNV). Esto permite aplicar la bater a a ni os con discapacidad auditiva o verbal y a ni os no castellano-parlantes o extranjeros. A pesar de las mencionadas virtudes, cabe destacar algunas debilidades o aspectos mejorables a tener en cuenta en sucesivas ediciones. 1. En la muestra espa ola, algunos tama os muestrales para los estudios de relaciones entre el BAS-II y otras bater as son escasos (menores de 25 en algunos casos).

8 Esto dificulta extraer conclusiones, ya que algunos resultados inesperados podr an explicarse por el peque o tama o muestral. En relaci n al BAS-II infantil, la evidencia de validez convergente puede considerarse realmente escasa. Se muestran resultados favorables con las muestras originales, pero esto no puede considerarse suficiente, por lo que son necesarios m s estudios. 2. La evidencia en relaci n a la validez de constructo factorial es generalmente positiva, pero los resultados son parcialmente contrarios en relaci n a Semejanzas gr ficas. Puesto que los ndices de aptitud intelectual se obtienen nicamente a partir de dos tests, la evidencia factorial deber a ser m s clara. 3. En relaci n al an lisis de tems, parece poco razonable que la mayor a de los tems se ajusten al modelo de Rasch (lo que indicar a que todos los tems son igualmente discriminativos).

9 Esto puede explicarse porque las escalas ya han sido depuradas en sucesivas ediciones. Sin embargo, tambi n podr a deberse a que el tama o de la muestra efectiva a la que se aplic . cada tem no fuera suficiente para poder detectar esas diferencias. En el Manual falta informaci n para valorar este punto. Resulta escasa la informaci n que se ofrece sobre la comprobaci n de algunos supuestos necesarios a la hora de aplicar el modelo de TRI. 4. Podr an a adirse estudios de validez m s espec ficos que muestren los perfiles de rendimiento de grupos con dificultades de aprendizaje espec ficas. No se incluyen estudios psicom tricos en relaci n a la equidad de la prueba en relaci n a minor as tnicas en la muestra espa ola. Tampoco se ofrece informaci n sobre la fiabilidad test-restest para el BAS- infantil en esta muestra.

10 En definitiva, la bater a BAS-II es una excelente herramienta para obtener una descripci n detallada y profunda de la inteligencia y del rendimiento cognitivo de ni os y adolescentes. 4. AN LISIS DETALLADO DE LA PRUEBA. 1. DESCRIPCI N GENERAL DEL TEST. Nombre del test BAS-II Escalas de aptitudes intelectuales Nombre del test en su versi n original British Ability Scales Second Edition ( BAS-II ). Autor Collin D. Elliott Autor de la adaptaci n espa ola David Arribas guila y Sara Corral Gregorio Editor del test en su versi n original NferNelson Publishing Company Ltd. Londres Editor de la adaptaci n espa ola TEA ediciones Fecha de publicaci n del test original 1997. Fecha de la publicaci n del test en su adaptaci n espa ola 2011.