Comprensión Lectora - bvsalud.org

1 37M xico, Enero-Abril de 2009 Hoy en d a se habla de la necesidad de que las nuevasgeneraciones aprendan a desarrollar habilidades y es-trategias cognitivas y metacognitivas que les permitanconcretar aprendizajes. Entre las b sicas se encuentra lacomprensi n Lectora , tom ndose como: el entendimientode textos le dos por una persona permiti ndole la re-flexi n, pudiendo indagar, analizar, relacionar e inter-pretar lo le do con el conocimiento la ltima d cada se ha producido una nota-ble expansi n de la evaluaci n educativa en el nivel in-ternacional, la cual se ha centrado b sicamente en losestudiantes, el curr culo y el rendimiento de los siste-mas educativos.

2 Organismos internacionales como la Or-ganizaci n para la Cooperaci n y el Desarrollo Econ -mico (OCDE), la International Association for the Evalua-tion of Educational Achievement (IEA) y la Oficina Re-gional de Educaci n para Am rica Latina y el Caribe(ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluado-res comparativos de diferentes aspectos involucradosen la educaci n desde diferentes enfoques predominan-do el econ mico y sociol gico. Sin duda, este tipo depruebas internacionales dan pauta para hacer observa-ciones y reflexionar acerca de los objetivos que los pa -ses se han propuesto y sus logros, pero no se ha logradoresolver el Goodman (1982), el leer y la lectura en s , es unjuego psicoling stico de adivinanzas; es un proceso enel cual el pensamiento y el lenguaje est n involucradosen m ltiples y continuas interacciones.

3 El autor se alaque existe un nico proceso de lectura, aplicable a todaslas lenguas desde una perspectiva universal y multilin-g e. Mientras que para Guevara (citado en Manzano,2000), .. es quiz la capacidad intelectual m s superiory maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lom s profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sen-Comprensi n LectoraJos Alberto Monroy Romero y Blanca Estela G mez L pez*Resumen: El presente trabajo hace relaci n sobre la importancia de la Comprensi n Lectora ; se plantean las diversasconcepciones y definiciones de ella, as como de las diferentes teor as y enfoques propuestos para su comprensi n.

4 Sepresentan varios estudios de comprensi n Lectora en diferentes pa ses y sus resultados. Adem s, se hace referencia a laevaluaci n sobre la comprensi n Lectora que se ha hecho en el plano internacional y principalmente en M ndose la necesidad de promover m s el entrenamiento y capacitaci n de los alumnos en la comprensi n lectoracomo un medio para mejorar su calidad acad mica. Palabras Clave: Comprensi n Lectora , Metacognici n, Prueba . Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lec-tura como un proceso autodirigido por un lector queextrae del texto un significado previamente codificadopor un escritor, donde la lectura implica un conjunto defactores y elementos fundamentales que dar n lugar auna multiplicidad de estrategias que ayudan a solucio-nar problemas que surgen en el momento de leer ( ).

5 Manzano (2000) cita los primeros trabajos sobrecomprensi n de lectura, se alando en primer lugarel de Romane en 1884, quien despu s de hacer queunos sujetos leyeran un p rrafo de diez l neas duran-te un periodo de tiempo, les pidi que escribieran todoaquello que recordaran sobre la lectura. A partir deesto, Romane encontr diferencias entre los sujetosen cuanto al tiempo empleado para efectuar la lectu-ra y lo que recordaban; observ que el recuerdo eraimperfecto despu s de la primera lectura pero quedespu s de una segunda lectura muchos t rminosantes no recordados eran entonces reconocidos.

6 M sadelante en las primeras d cadas del siglo pasado, lalectura era equivalente a leer en voz alta y la com-prensi n de lectura era tan s lo sin nimo de pronun-ciaci n correcta. Thorndike, en 1917, ya hablaba deerrores o dificultades que se produc an en la lecturacomo: a) fallas en la identificaci n del significado deuna palabra, b) asignaci n de poca o mucha impor-tancia a una palabra o a una idea, c) respuestas po-bres a conclusiones hechas a partir de la lectura. M starde, el mismo autor confirma que la lectura no erapasiva ni mec nica, sino un proceso activo que invo-lucra la organizaci n y el an lisis de ideas como elmismo que se produce en los procesos de pensamien-to considerados de alto nivel.

7 * Jos Alberto Monroy Romero es Profesor de Tiempo Completo en la FES-Zaragoza, UNAM. Coordinador del Diplomado en Orientaci n Educativa en la misma instituci n. Miembro de la Mesa Directiva de la AMPO como Coordinador de Delegaciones 2006-2008. Blanca Estela G mez L pez esalumna de la Maestr a en Docencia, Investigaci n e Innovaci n Educativa de la Universidad Aut noma de : Volumen VI, N mero 16 Carrasco (2003) diferencia entre aprender a leer yleer, la escuela te ense a a leer, a reconocer un sistemade representaciones escritas, pero esto no significa quese aprenda a el siglo anterior durante los a os cincuenta el es-tudio de la lectura y la comprensi n Lectora fue limita-do.

8 En los setenta, el uso de las computadoras caus unfuerte impacto en el rea de la lectura. Se hicieron simu-laciones sobre comprensi n de la lectura. Winogrand(en Manzano, 2000) encontr que deb a programar in-formaci n base en la computadora para que esta consti-tuyera el conocimiento o informaci n con que los lecto-res contaban (conocimiento previo), la cual era necesa-ria para comprender los nuevos materiales impresos alos que se enfrentaba el acuerdo con Dubois (1991), son tres concepcio-nes te ricas que se han manejado en torno al procesode lectura durante los cincuenta a os previos:1.

9 La cual predomina hasta los a os sesenta, concibe ala lectura como un conjunto de habilidades o unamera transferencia de informaci n. Esta teor a su-pone tres niveles en la lectura: 1) Conocimiento delas palabras, 2) Comprensi n y 3) Extracci n delsignificado que el texto ofrece. A su vez, consideraque la comprensi n de la lectura esta compuestapor distintos subniveles como: la habilidad paracomprender lo expl citamente dicho en el texto, lainferencia o habilidad para comprender lo impl ci-to y la lectura cr tica o habilidad para evaluar lacalidad del texto, sus ideas y el prop sito del au-tor.

10 En este enfoque, el sentido del texto est en laspalabras y oraciones que lo componen y el papeldel lector es descubrirlo. Dicho de otra manera, su-pone que si el lector puede hablar y entender lalengua oral, podr entonces decodificar el texto yentenderlo, lo cual supone una asociaci n entrecomprensi n y la correcta oralizaci n del , en esta poca el concepto de los docentes so-bre lo que es aprender a leer, esta a n limitado einfluenciado por esta teor a y no incluye en reali-dad aspectos relacionados con la comprensi n lec-tora.