CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . CONCLUSIONES En atenci n a los objetivos de la investigaci n y los resultados del an lisis se formulan las siguientes CONCLUSIONES . Existe relaci n significativa entre los fundamentos te ricos metodol gicos del Curr culo B sico Nacional y la aplicaci n de la Pr ctica Pedag gica por parte del docente, lo que implica que se est n afectando mutuamente. Los fundamentos te ricos metodol gicos del Curr culo B sico Nacional, al igual que la pr ctica pedag gica no est n siendo atendidos como lo demanda actualmente el Sistema Educativo, por lo tanto se devela una acci n poco sistem tica que pudiera continuar deteriorando progresivamente las competencias y perfil del estudiante. Los fundamentos te ricos-metodol gicos del Curr culo B sico Nacional en las escuelas rurales se comportan de la siguiente manera: Los fundamentos conceptuales se presentan como desatendidos en cuanto a las 227.

2 Competencias familiares y factores afectivos comprometidos, espec ficamente el ser, conocer, hacer y convivir. En el proceso de aprendizaje se encontr que ste no est siendo apoyado por el proceso de planificaci n y evaluaci n que promueve el Curr culo B sico, de tal forma que no se est n integrando los componentes filos ficos, sociol gicos, psicol gicos y pedag gicos que delinean la acci n del estudiante y del docente en su acci n en el aula. Los fundamentos metodol gicos que orientan los proyectos pedag gicos comunitarios evidencian que su finalidad no est siendo atendida, encontrando que la autonom a, la innovaci n y la participaci n casi nunca se atienden, mientras que la integraci n fue la menos favorecida al ubicarse como totalmente desatendida.

3 En los Proyectos Pedag gicos de Aula, en sus contenidos conceptuales y procedimentales se encontr que algunas veces son planificados y apoyados por el docente, mientras que casi nunca las actitudes se fortalecen a trav s de los proyectos pedag gicos de aula. En cuanto al proceso de elaboraci n se ubic como totalmente desatendido en lo que se refiere al diagn stico, el plan de acci n y la evaluaci n. Esto denuncia que en las escuelas b sicas rurales no se est . desarrollando la instrucci n en correspondencia con lo establecido en la normativa educativa del nivel. 228. La pr ctica pedag gica del docente en lo que respecta a las estrategias del hacer docente aplicadas a su jornada diaria de trabajo report que en los m todos aplicados, la investigaci n y los proyectos casi nunca se realizan, mientras que algunas veces se crean espacios interactivos entre el docente y el estudiante en el aula.

4 Las t cnicas aplicadas en la jornada diaria se comportaron de la siguiente manera, las individualizadas algunas veces se aplican en la gesti n del docente, sin embargo, las socializadas casi nunca son utilizadas por el docente en las escuelas b sicas estudiadas. Los momentos de la jornada diaria de trabajo, no se logran sistematizar como te rica y pr cticamente es demandada. Es decir, casi nunca se plantean los tres momentos, inicio a trav s de un proceso de motivaci n que permita insertar al estudiante en un proceso de construcci n posterior, a trav s del segundo momento, el desarrollo y el cierre que se beneficia igualmente del proceso de motivaci n para incentivar a los estudiantes a la b squeda de conocimientos y a su aplicaci n, desde su contexto del aula y local.

5 Al analizar los fundamentos te ricos-metodol gicos que apoyan la pr ctica pedag gica en las escuelas rurales se encontr que no existen condiciones que beneficien la pr ctica pedag gica espec ficamente en la jornada diaria, por lo tanto, la investigaci n y la acci n interactiva casi nunca soportan los proyectos que se desarrollan en los planteles. 229. RECOMENDACIONES De acuerdo con las CONCLUSIONES efectuadas en esta investigaci n, surgen las siguientes RECOMENDACIONES : Establecer un programa intensivo de capacitaci n de los docentes de las Escuelas Rurales del Municipio Mara, en cuanto a los fundamentos te ricos metodol gicos del Curr culo B sico Nacional para extraer criterios que permitan superar las debilidades que presenta la Pr ctica Pedag gica.

6 Crear c rculos de estudios entre los docentes para hacer seguimientos al desarrollo de los Proyectos Pedag gicos Comunitario y de Aula, espec ficamente en lo que respecta a la finalidad, el proceso de elaboraci n y los contenidos de ambos. Crear condiciones ambientales y pedag gicas en el aula fundamentadas en los principios filos ficos, sociol gicos y pedag gicos del Curr culo B sico Nacional. Evaluar las estrategias del hacer docente aplicadas en la jornada diaria, en t rminos de m todos, t cnicas y momentos did cticos requeridos para crear condiciones que apoyen la acci n constructiva, tanto del estudiante como del docente. 230. Incluir en los proyectos de aula un enfoque constructivo para ense ar al docente a aprender y ense ar construyendo, tanto en la jornada diaria como en la evaluaci n.

7 Inducir los Proyectos Pedag gicos Comunitarios y de Aula a la indagaci n e intervenci n de las necesidades prioritarias de la comunidad rural en donde est insertada la escuela. 231. REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS. Afanador, G. (1999) Desarrollo de un Software Educativo para la Construcci n de Proyectos Pedag gicos de Aula en la Primera Etapa de Educaci n B sica. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Rafael Belloso Chac n, Maracaibo. Agudelo, A. y Flores, L. (1998) El Proyecto Pedag gico de Aula. Un camino para mejorar la Calidad de los Aprendizajes. Gu a. venezuela . Alonso, C. (1991) Los Estilos de Aprendizajes. Procedimientos de Diagn stico y Mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao, Espa a. Ausubel, D. (1976) Psicolog a Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo.

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