EDUCACIÓN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

1 2 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAMINISTERIO DE EDUCACI N DE CHILEDIVISI N DE EDUCACI N GENERALUNIDAD DE EDUCACI N ESPECIALCOORDINACI N GENERAL DEL PROYECTOM inisterio de Educaci n de ChileUnidad de Educaci n EspecialEJECUCI N DEL PROYECTOU nidad de Educaci n EspecialPRODUCCI N DE TEXTOMar a del Carmen Aguilera P rezEDICI N DE TEXTOP aulina Godoy LenzClaudio Aguilera T llezDISE O Y DIAGRAMACI NEduardo Bachmann MancillaIMPRESI NSDL ImpresoresRPI192900 ISBN978-956-292-284-5 Primera Edici n, Santiago de Chile, Julio 20103 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAMANUAL DE APOYO A DOCENTES:EDUCACI NDE ESTUDIANTES QUE PRESENTANTRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 4 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA5 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ndicePRESENTACI NINTRODUCCI NM DULO 1 CONOCIENDO LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO Definici n, caracter sticas y etiolog a de los TRASTORNOS del ESPECTRO autista1.

2 2. Detecci n temprana de los TRASTORNOS del ESPECTRO autistaBibliograf aLectura ComplementariaEl Autismo. La b squeda de un significadoM DULO 2 APOYOS EN LA ATENCI N TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ENTRE 3 Y 6 A Concepto, objetivo e importancia de la atenci n temprana en los TRASTORNOS del ESPECTRO Apoyos de la atenci n temprana en el mbito educativo y familiar a ni os/as con aM DULO 3 APOYOS EN LA INTEGRACI N ESCOLAR EN LA ENSE ANZA BASICA Y MEDIA A PERSONAS CON Caracter sticas y apoyos de la integraci n escolar en la ense anza b sica a ni os/as con Caracter sticas de los adolescentes asperger y apoyos en la integraci n escolar en la ense anza a791115293637495359767781100109 6 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ndiceM DULO 4 APOYOS EN LA INTEGRACI N UNIVERSITARIA A J VENES Caracter sticas de los j venes con s ndrome de asperger y apoyos en la integraci n universitaria Bibliograf aANEXOS1111151291357 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA El objetivo general de la pol tica de Educaci n Especial es hacer efectivo el derecho a la educaci n, a la igualdad de oportunidades.

3 A la participaci n y a la no discriminaci n de los ni os, ni as, j venes y adultos que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integraci n y progreso en el sistema educativo. En este marco, es necesario orientar todos los esfuerzos para que las comunidades avancen hacia el desarrollo de entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a todas y todos los estudiantes aprender, participar, sentirse respetados y que sus necesidades espec ficas sean satisfechas. Necesariamente avanzar en esta direcci n, exige que los docentes y los equipos responsables del dise o, implementaci n y evaluaci n de los procesos educativos, cuenten con los conocimientos y las herramientas t cnico pedag gicas necesarias para que las NEE que presenten sus estudiantes, sean atendidas en el marco del curr culo com n con los apoyos y adecuaciones necesarias. Con este prop sito, el Ministerio de Educaci n a trav s de la Unidad de Educaci n Especial ha emprendido la iniciativa de poner a disposici n de la comunidad, en esta ocasi n, el material: Educaci n de estudiantes que presentan TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA Este manual ha sido dise ado en el marco de la capacitaci n desarrollada en el a o 2010 para escuelas y proyectos de integraci n del pa s que trabajan con ni os, ni as y j venes con TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA y quedar adem s como un material de consulta y referencia para profesores, padres y personas ligadas a este mbito.

4 En ning n caso pretende ser un documento nico orientador de la acci n educativa, sino que, por el contrario, ser una fuente de informaci n permanente que contribuya a enriquecer las respuestas educativas para los ni os, ni as y j venes con trastorno ESPECTRO n 8 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Es importante consignar que para enriquecer el trabajo en este mbito existen diversos materiales bibliogr ficos de consulta. Entre ellos, nos interesa sugerir el manual denominado Orientaciones y criterios curriculares para educar a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales m ltiples y/o sordoceguera recientemente elaborado a trav s de un proyecto conjunto Hilton Perkins y Ministerio de Educaci n, Unidad de Educaci n Especial. Finalmente, s lo nos queda desear que puedan fortalecer el trabajo y sus redes de apoyo y con esto, favorecer el desarrollo de procesos educativos de calidad para todos (as) nuestros (as) de Educaci n EspecialDivisi n de Educaci n GeneralMinisterio de Educaci n9 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Los TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA implican retos importantes en el proceso educativo, raz n por la que se hace necesario responder a las necesidades actuales y promover los apoyos a las personas con trastorno ESPECTRO AUTISTA y sus familias de acuerdo al ciclo vital por el que transitan, desde la ni ez a la juventud.

5 Las necesidades educativas especiales (en adelante NEE) de las personas con trastorno ESPECTRO AUTISTA requieren el empleo de estrategias metodol gicas que se ajusten a su estilo de aprendizaje, con apoyos educativos enfocados a sus necesidades. Por tanto, un gran desaf o es entender su forma de pensar diferente, teniendo en cuenta que comprenden de manera cient fica ciertos sucesos, hechos o acontecimientos que el resto de las personas ven de manera instintiva. Desde esta premisa, cualquier apoyo debe considerar el pensar l gico concreto y visual que presentan y en la medida que las estrategias y metodolog as consideren esta forma de pensar, podremos centrarnos en dar respuesta a sus necesidades b sicas. Es importante considerar adem s que los apoyos que se brinden deben orientarse a las necesidades individuales de la caracter stica diagn stica en los TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA y tambi n al contexto en el que la persona se desenvuelva, sea este escuela especial o integraci n a la educaci n com n en sus distintos niveles: parvularia, b sica, media o universitaria.

6 Para aplicar estrategias pedag gicas es imprescindible contar con los medios adecuados, siendo fundamental, adem s, que los profesores y las familias incrementen la colaboraci n mutua con el fin de consolidar los aprendizajes para el logro de una funcionalidad y autonom a adecuada a sus caracter sticas y contexto. Este desaf o implica promover un nuevo perfil de profesores, m s preparados y comprometidos en el bienestar de las personas con ESPECTRO AUTISTA . En este documento podr n conocer en profundidad las caracter sticas generales del trastorno ESPECTRO AUTISTA y los apoyos fundamentales que se deben entregar tanto en el mbito de la integraci n educativa como en el de la escuela especial, considerando desde la atenci n temprana hasta el nivel de educaci n n 10 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA11 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAM DULO N 1 CONOCIENDO LOS TRASTORNOSDEL ESPECTRO AUTISTA 12 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA13 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAProp sitos del m duloConocer, en forma general, los aspectos conceptuales, las caracter sticas individuales de cada uno de los distintos cuadros que se presentan y la detecci n temprana de los TRASTORNOS del ESPECTRO del m dulo1.

7 Lectura del material de discusi Elaboraci n de un Portafolio, el que tendr divisiones por cada m dulo. En la parte correspondiente a este primer m dulo archivar: Reflexi n sobre la connotaci n del concepto ESPECTRO Elaboraci n de un cuadro de los TRASTORNOS , con una breve caracter stica, edad de aparici n y g Descripci n de 3 alumnos con TEA, el primero de ellos con edad correspondiente al nivel de Atenci n Temprana; el segundo, en el nivel escolar de educaci n b sica y el tercero, en el nivel escolar de educaci n media; estos dos ltimos, integrados en la educaci n com n. La descripci n debe considerar como m nimo las dimensiones contenidas en el anexo N Complementar la informaci n con la aplicaci n de alguna pauta de evaluaci n. Desarrolle en su portafolio este n del m duloRevisi n del portafolio con lo solicitado 14 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA15 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAU nidad n, caracter sticas y etiolog a de los TRASTORNOS del ESPECTRO de la unidadIdentificar los distintos TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA , considerando concepto, caracter sticas cualitativas, cl nicas y etiolog a.

8 Definici n de los TRASTORNOS del ESPECTRO AutistaLeo Kanner, en Estados Unidos, y Hans Asperger, en Austria, describieron en 1943 los cuadros cl nicos que hoy se incluyen en los denominados TRASTORNOS del ESPECTRO los a os setenta, en las clasificaciones internacionales, se acu el t rmino TRASTORNOS Generalizados del Desarrollo (TGD), t rmino que a n se mantiene en los manuales de diagn stico actualmente los ltimos a os se incorpora el t rmino TRASTORNOS del ESPECTRO AUTISTA (en adelante TEA), a partir de la aportaci n de Lorna Wing y Judith Gould (1979), t rmino que se ajusta de manera m s real a las caracter sticas observadas en los ni os y j venes con este tipo de necesidades educativas especiales, raz n que justifica la pertinencia de su uso. Adem s de los aspectos ya aceptados en la denominaci n TGD, el t rmino TEA resalta la noci n dimensional de un continuo , en el que se altera cualitativamente un conjunto de capacidades en la interacci n social, la comunicaci n y la imaginaci n.

9 Esta semejanza no es incompatible con la diversidad del colectivo: diversos TRASTORNOS ; diversa afectaci n de los s ntomas clave, desde los casos m s acentuados a aquellos rasgos fenot picos rozando la normalidad; desde aquellos casos asociados a discapacidad intelectual marcada, a otros con alto grado de inteligencia, desde unos vinculados a TRASTORNOS gen ticos o neurol gicos, a otros en los que a n no somos capaces de identificar las anomal as biol gicas entiende por TEA, un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una triada de alteraciones cualitativas de la interacci n social, comunicaci n y comprender este concepto de ESPECTRO AUTISTA , hay que tener en cuenta dos ideas importantes: 16 EDUCACI N DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TR ASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA1. El autismo es un conjunto de s ntomas que se define por la conducta. No es una enfermedad .2. Considerar el autismo como un continuo m s que como una categor a que se presenta en diversos grados en diferentes cuadros del desarrollo.

10 Esto de acuerdo a lo descrito por el psic logo ngel Riviere en el a o concepto de TEA facilita la comprensi n de la realidad social de estos TRASTORNOS e impulsa y facilita el establecimiento de apoyos para las personas afectadas y sus familias. Pasemos ahora a una breve descripci n de los cuadros m s frecuentes asociados al TEA:1. Trastorno AUTISTA : Caracterizaci n publicada por Leo Kanner en 1943. Trastorno del desarrollo caracterizado por retraso en la aparici n del lenguaje, movimientos estereotipados, conductas autoestimulatorias, alteraciones en la relaci n, comunicaci n y flexibilidad. Su prevalencia es entre los 18 meses hasta 3 a os, en hombre y Trastorno de Rett: Trastorno neurol gico complejo, descrito por Dr. Andreas Rett en 1966. Se da en ni as e implica una r pida y devastadora regresi n de la motricidad y la conducta (con estereotipias caracter sticas como la de lavado de manos ) Se asocia con discapacidad intelectual severa, microcefalia y numerosos TRASTORNOS org nicos.