El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil

1 El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil Primer Premio de Innovaci n Educativa 2004. Equipo de Educaci n infantil Colegio P blico Juan Bautista Irurzun de Peralta Esta obra has ido realizada por los siguientes profesores y profesoras del Colegio P blico Juan Bautista Irurzun de Peralta: Amatriain Sarasa, Cristina Asarta Am scoa, Miguel ngel Barco Garde, Ar nzazu Barroso Gonz lez, Mar a Bel n Boleas Os s, Mar a Teresa Bomba Bronte, Raquel Com n Escart n, Ar nzazu Escaray Lozano, Joaqu n Hern ndez Carbonell, Mar a Gracia Larra eta Amirantearena, Araceli Lip zcoa Tres, Ana Isabel L pez Morentin, Mar a Concepci n Moreno Calahorrano, Mar a Julia Munilla Arriezu, Mar a Concepci n Mu oz Porras, Mar a Teresa Os s Zabal, Jes s Mar a Pardo Ruiz, Mar a Cerca P rez Garde, Mar a del Carmen Ram rez Ballabriga, Ana Rosario Resano Jimeno, Mar a Julia Salvatierra Garc a, Concepci n San Mart n Tres, Mar a Teresa Composici n: Pretexto ndice 1. Introducci n .. 4. 2.

2 Objetivos generales del lenguaje escrito .. 5. 3. Contenidos .. 6. 4. Sistema de escritura: propiedades y actividades .. 9. 5. Textos enumerativos .. 14. Nombre propio .. 16. 6. Textos literarios .. 22. El cuento .. 25. La poes a .. 33. 7. Textos informativos .. 42. El peri dico .. 44. El anuncio .. 52. La correspondencia .. 56. 8. Textos prescriptivos .. 61. La receta .. 63. Instrucciones de manejo de materiales y de realizaci n de tareas .. 67. 9. Textos expositivos .. 71. 10. Criterios de evaluaci n de cada tipo de texto .. 79. 11. Conclusi n final .. 81. 12. Bibliograf a .. 82. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 3 ndice 1. Introducci n El trabajo que a continuaci n presentamos es la sistematizaci n de los conteni- dos y secuencias did cticas elaboradas a lo largo de los varios seminarios que hemos ido realizando sobre lectoescritura bajo la direcci n de Myriam Nemirovsky, dentro de los planes de formaci n del Gobierno de Navarra, con el objeto de tener un docu- mento propio que sirva de gu a y eje de referencia para trabajar este aspecto.

3 La iniciaci n de la lectoescritura de los ni os y ni as de Educaci n infantil est basada en las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre el sistema de escritura. Partimos de los objetivos generales sobre el lenguaje escrito , justificando por qu elegimos los contenidos a trabajar de cada texto de uso social, es decir, cree- mos que a trav s de textos se ense a y aprende a escribir, que tienen significado y funcionalidad propia y que el texto es la unidad de lenguaje escrito con significa- do y sentido propios. Despu s pasamos a una estructura de la planificaci n, elaborada por Myriam Nemirovsky, teniendo en cuenta las propiedades del sistema de escritura y las del tipo de texto, y a la secuenciaci n, haciendo una clara diferenciaci n en- tre secuenciaci n y programaci n por niveles. Finalmente nos centramos en los textos, clasificados por Lluis Marumy Curto y otros de la siguiente manera: Enumerativos. Informativos. Literarios.

4 Expositivos. Prescriptivos. Los desarrollamos comenzando con una justificaci n y fijando unos objeti- vos para pasar as a unas secuencias did cticas y unas actividades tipo, que sirvan de gu a y ejemplo para todo el equipo de educaci n infantil . El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 4 Introducci n 2. Objetivos generales del lenguaje escrito 1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y com- prensi n de diferentes textos y narraciones, le dos por el adulto. 2. Identificar la funci n comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de uso social. 3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita: posici n del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, direc- ci n, etc. 4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escri- bir su nombre y el de sus compa eros. 5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario. 6. Aprender a utilizar estrategias de b squeda de informaci n en: ficheros, peri dicos, cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

5 7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos. 8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acerc ndose progresivamente a la escritura convencional. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 5 Objetivos generales del lenguaje escrito 3. Contenidos Los textos de uso social a) A trav s de los textos de uso social se ense a y se aprende el lenguaje escrito . b) Textos con significado y funcionalidad propias, seg n sus caracter sticas. c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido pro- pios, s lo a trav s de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere sig- nificaci n y sentido. d) Cada tipo de texto posee unas caracter sticas diferentes y unos procedi- mientos espec ficos que se deber n conocer y ense ar como contenidos de aprendizaje escolar. Tipos de textos (funci n y aplicaci n). Textos enumerativos (nombre propio, ): recordar, registrar, locali- zar, manejar, datos concretos, informaciones puntuales, etc.

6 Textos informativos (diarios, revistas, noticias, ): Infor- mar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc. Textos literarios (cuentos, ): disfrutar, expresarnos personal- mente, pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad art stica, etc. Textos expositivos (libros de texto, libros de ): estudiar, apren- der, ense ar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc. Textos prescriptivos (recetas, ): para ense ar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 6 Contenidos Estructura de la planificaci n (propuesta de Myriam Nemirovsky). Propiedades del tipo de texto Propiedades del sistema de escritura Contenidos Contenidos Funci n Diferencia dibujo-escritura Autor/autores Propiedades cualitativas P blico potencial Propiedades cuantitativas Relaci n con lo real Direccionalidad del sistema de escritura Extensi n Tipos de letra F rmulas fijas Ortograf a L xico Puntuaci n Categor as gramaticales Separaci n entre palabras Estructura del texto.

7 Tipograf a .. Formato Uso posterior a la lectura Modo de lectura Relaci n t tulo-contenido Relaci n imagen-texto Soporte Tiempos verbales Tem tica 1. Una vez secuenciados, se elige el tipo de texto con el cual se va a trabajar en el aula durante dos, tres, cinco 2. Se analizan las propiedades que tiene ese tipo de texto, se seleccionan aquellas sobre las cuales se trabajar , y se dise an entonces las actividades pertinentes. 3. Se seleccionan tambi n las propiedades del sistema de escritura y otros aspectos metaling sticos que interesen abordar durante ese mismo pe- r odo, dise ando las actividades correspondientes en funci n del tipo de texto previsto. De esta forma, el tipo de texto es el EJE organizador de todas las actividades a realizar. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 7 Contenidos Secuenciaci n No se debe identificar secuenciaci n con programaci n por niveles . No tiene sentido, bajo la concepci n constructivista, imaginar una progra- maci n por niveles atendiendo a tipolog as del texto pero s tiene sentido una se- cuenciaci n atendiendo a las caracter sticas del grupo-clase, independientemente del nivel en el que se encuentre.

8 Somos conscientes de que existen ciertos l mites de comprensi n de los alumnos/as que vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y, por otro, por su escasa pericia en el dominio del lenguaje escrito . Tales limitacio- nes, sin embargo, no afectan a los contenidos curriculares del texto a trabajar pero s a su secuenciaci n. Por un lado, los contenidos deben adecuarse a cada situaci n, es decir, de- ben secuenciarse para adaptarlos a cada situaci n de ense anza y de apren- dizaje, considerando los conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfab tico, las caracter sticas concretas de los alumnos/as del grupo y las diferencias individuales. Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se ade- cuan a la situaci n del grupo-clase. Por ello, consideramos como variables para secuenciar: 1) La tipolog a de actividades. 2) Las caracter sticas del texto que se va a trabajar. 3) Los criterios de evaluaci n. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 8 Contenidos 4.

9 Sistema de escritura: propiedades y actividades El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 9 Sistema de escritura Intervenciones del docente para contribuir al avance del aprendizaje del sistema de escritura (Myriam Nemirovsky). Periodo /Etapa /Fase Centrar Ejemplo A) Dibujo = escritura Diferenciar mirar / leer. Portada de libro. Y escribir / dibujar. Imagen / texto D nde leo? 1 Trazo continuo Romper el trazo. Con la tarjeta del nombre, indiferenciado anotando una a una y al escri- bir. 2 Trazo discontinuo indife- An lisis cualitativo. Detenerse en las diferencias. renciado Inicial del nombre, por cu l (unidades discretas) escot 3 Trazo discontinuo diferen- An lisis cuantitativo. Comparar palabras m s largas ciado (s mil letras sin con- y m s cortas. Reflexi n antes trol de cantidad) y despu s de escribir una pala- ATNDILA bra acerca de cu ntas ALIADDA. 4 Sil bico sin valor sonoro An lisis cualitativo. Con cu l convencional Cu l viene MITAOSE (para el ni o es la ca, la pe, la ( caperucita roja ) ru, etc.

10 5 Sil bico con valor sonoro An lisis cuantitativo. Letras m viles. convencional Comparar con textos impresos. APUITOA Escribir palabras que quedan ( caperucita roja ) iguales. 6 Sil bico-alfab tico An lisis cualitativo. Cu l es DAPLUITAONA. ( caperucita roja ). 7 Alfab tico Reflexi n ortogr fica. Con cu l CAPERUZITAROGA Funci n sem ntica ( caperucita roja ) Revisi n rec proca D nde y no cu l Cu l y no d nde Reglas 8 Ortogr fico Es una Reflexi n ortogr fica. B squeda de fuentes de infor- maci n. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil 10 Sistema de escritura Actividades para avanzar en al adquisici n del sistema de escritura 1. Propiedades cuantitativas y cualitativas: Con el fichero de los nombres (propios, personajes de cuentos, nombres de ), comparamos: Los que tienen m s letras y los que tienen menos. Los que empiezan o terminan con la misma letra. Los que comparten inicial con los nombres de los ni os de la clase. Los que tienen la misma letra en medio.