ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS Língua …

1 WBA935L ngua PortuguesaEdi o 2011aprender maisENSINO FUNDAMENTAL anos INICIAISENSINO FUNDAMENTAL anos INICIAISE duardo Henrique Accioly CamposGOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCOA nderson Stevens Le nidas GomesSECRET RIO DE EDUCA O DO ESTADOM argareth ZaponiSECRET RIA EXECUTIVA DE GEST O DA REDE Aur lio MolinaSECRET RIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCA OPaulo DutraSECRET RIO EXECUTIVO DE EDUCA O PROFISSIONALAna Coelho Vieira SelvaGERENTE GERAL Cristiana Martins de LimaCOORDENADORA DO ALFABETIZAR COM SUCESSOAna Maria Morais RosaJaciane Cosma Am lia FelicianoM nica Maria de OliveiraZ lia Almeida da Silva ELABORA O - EQUIPE T CNICA DE ENSINOAPRESENTA Ouma educa o p blica de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante papel de sistematizar o conhecimento socialmente constru do para que os (as) alunos (as) construam suas aprendizagens nas diversas reas de conhecimento. Nesse contexto, o professor agente primordial no processo de constru o do conhecimento junto aos estudantes.

2 O professor quem observa, mais de perto, as necessidades dos (as) alunos (as) em rela o aos conte dos ministrados em sala de fun o disso, a Secretaria de Educa o desenvolveu, em 2009, o PROJETO APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4 s rie/5 ano, 8 s rie/9 ano do ENSINO FUNDAMENTAL e do 3 ano do ENSINO M dio das escolas estaduais que apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educa o est reeditando este iniciativa est em conson ncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padr es m nimos de qualidade do ENSINO e a obrigatoriedade de estudos de recupera o, de prefer ncia paralelos ao per odo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como pol tica educacional. imprescind vel que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o professor trabalhe atividades pedag gicas desenvolvendo din micas de sala de aula que possibilitem ao (a) estudante construir o seu pr prio conhecimento.

3 A problematiza o de situa es did ticas que estimulem a compreens o, interpreta o, an lise e s ntese das novas aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com din micas diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos pedag gicos, revistas e livros, entre o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de a es para reensino, em hor rios complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no cotidiano da forma, conseguiremos fortalecer a educa o de Pernambuco, contribuindo, por conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade oferecermos em sala de aula, mais preparados estar o os estudantes para se desenvolverem profissionalmente e atuarem na com todos!ANDERSON GOMES Secret rio de Educa o do Estado A Secretaria de Educa o desenvolve a es para garantir o compromisso da oferta de NDICE01 ORIENTA ES GERAIS0502 MATRIZ DE REFER NCIA SAEPE - L NGUA PORTUGUESA0703 SUGEST ES DE ATIVIDADESE JOGOS PARA APROPRIA O DO SISTEMA DA ESCRITA ALFAB TICA0904 SUGEST ES DE ATIVIDADES DE LEITURA E PRODU O DE TEXTO4405 SUGEST ES DE TESTE DE LEITURA E DE PRODU O ESCRITA5706 FLUXO DE AULA6905L NGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAISORIENTA ESCom o objetivo de que aproveite melhor as sugest es de atividades que constam neste Caderno, a seguir apresentamos algumas orienta eixo da apropria o do sistema explore o alfabeto m vel, os jogos elaborados pelo CEEL, priorizando sempre a contextualiza o na aprendizagem do sistema e, principalmente, os aspectos da apropria o em que os seus alunos apresentam mais dificuldades.

4 Para isso necess rio, desde o in cio do seu trabalho, fazer uma diagnose do n vel de dificuldade de cada aluno. N o esque a que a sistem tica do Projeto Aprender Mais vai requerer o planejamento de um trabalho diversificado, que ser imprescind vel para que os objetivos do Projeto sejam alcan atividade de leitura, essa precisa ser compreendida sempre como uma a o inferencial. Nessa perspectiva, as atividades planejadas precisam estar voltadas para que o aluno compreenda sempre aquilo que ele est lendo. Para tanto, as quest es elaboradas precisam priorizar as habilidades de inferir, dentre elas, identificar id ia central, realizar infer ncia, estabelecer rela o t tulo texto, inferir sentido de palavras e/ou express o, resumir textos, estruturar seq ncia l gica dos textos, dentre o se esque a de utilizar para atividade de leitura todo o acervo que a escola j disp e como os kits enviados pelo Alfabetizar com Sucesso, os livros da biblioteca, jornais que as escolas recebem diariamente e revistas.

5 Procure criar atividades que motivem as crian as para fazer leitura e releituras dos livros que circulam na sala de aula e crie sempre possibilidades de relacionar as atividades de leitura pr tica da escrita, porque , tamb m, analisando as estruturas dos textos atrav s da leitura que os alunos se orientam para a pr tica da escrita. Lembre-se que a escola j possui um n mero significativo de material dispon vel para ser explorado na atividade da leitura. A sua criatividade para inovar uso desse material pode fazer diferen as significativas na aprendizagem dos seus produ o escrita, por sua vez, precisa tornar-se numa atividade que tenha significado na vida do aluno. Para isso ela precisa ser trabalhada sempre na perspectiva da abordagem dos g neros discursivos, pois j que s o atrav s deles que as pessoas se comunicam. S o eles que tornam a atividade de linguagem a ponte entre as a es que a escola desenvolve e a sua vida pr para que os alunos desenvolvam a compet ncia de produzir textos de forma eficiente e agrad vel importante que voc , professor (a) deixe bastante claro as condi es de produ o para que ele desenvolva bem atividade da escrita.

6 Preciso que os enunciados estejam bastante claros e que nesses enunciados evidenciem: o que ele vai escrever, para quem ele vai escrever, qual g nero representar melhor o objetivo de sua escrita, como ele vai escrever, qual a variedade ling stica que deve ser utilizada, onde seu texto ir circular, em qual suporte (jornal da escola, mural, livrinhos, etc.) seu textos circular .Lembre-se, sobretudo, que a produ o escrita do seu aluno precisa ter um leitor real, ou seja, um destinat rio real. Esse destinat rio pode ser os colegas da sala, alunos de outras salas, pessoas da comunidade, entre outros. Esse destinat rio real dar a produ o um significado ao texto do aluno e ele precisar se preocupar em fazer-se entender, para que o seu texto atenda o seu objetivo. Seu aluno pode encontrar dificuldades para produzir. Logo, de in cio, utilize figuras para que ele descreva pessoas, ambientes, situa es coloquem textos para que ele possa completar in cio, meio, ou fim.

7 N o esque a que essas atividades precisam estar atreladas sempre a um g nero discursivo, porque toda atividade de linguagem est sempre atrelada a um g aspecto que voc , professor (a) n o pode esquecer que a atividade de reescrita inerente atividade de produ o escrita. Ou seja, a revis o e reescrita de textos s o pr prias da atividade de produ o. N o se forma o produtor de texto sem a revis o e a rescrita porque todo produtor proficiente de textos escritos um revisor em potencial. Portanto, toda seq ncia did tica preparada visando produ o de texto, precisa incluir a atividade de revis o e situa es interessantes para que a revis o e reescrita aconte am, como por exemplo: elabore, junto com os alunos, c digos que norteiem o trabalho de revis o, troque os textos produzidos entre alunos para que um revise o texto do outro (essa atividade pode ser em dupla, trios, ou grupos maiores, bem como coletivamente). Sinalize sempre para os alunos aspectos relevantes da revis o tais como elementos de textualiza o: coes o, coer ncia, estrutura o de par grafos, progress o (textos com inicio, meio e fim) adequa o tem tica (escrever sobre o que foi solicitado), caracter sticas dos g neros solicitados, adequa o t tulo aos textos, elementos ling sticos: pontua o, concord ncias nominais e verbais, a essas orienta es metodol gicas seguem algumas propostas de atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula.

8 Essas atividades representam apenas mais possibilidades de dinamizar o seu trabalho. Selecione aquelas que mais se ad quam para trabalhar as dificuldades de seus alunos. Voc ainda pode atrav s delas, criar novas situa es para tornar o seu trabalho e de seu aluno bem mais atrativo, significativo e que os alunos inseridos no Projeto Aprender Mais, precisam de um olhar diferenciado para que suas dificuldades de aprendizagem possam ser minimizadas. Ou seja, eles precisam muito do seu apoio e do seu dinamismo para poder acompanhar o ritmo de aprendizagem dos demais colegas matriculados no 5 Ano. Sua aten o e dedica o v o fazer toda a diferen a. Contamos com voc nessa do Alfabetizar com SucessoENSINO FUNDAMENTAL - anos INICIAIS06L NGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAIS07 MATRIZ DE REFER NCIA- SAEPEL NGUA PORTUGUESA- 4 S RIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL T PICO I PR TICAS DE LEITURAD6 Localizar informa o expl cita em um Inferir informa o em um texto.

9 D8 Inferir o sentido de palavra ou express o a partir do Identificar o tema central de um Distinguir fato de uma opini Interpretar textos n o-verbais e textos que articulam elementos verbais e n o- PICO II IMPLICA ES DO SUPORTE, DO G NERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENS O DO TEXTOD12 Identificar o g nero do Identificar a finalidade de diferentes g neros PICO III- COES O E COER NCIAD16 Estabelecer rela o de causa e consequ ncia entre partes de um Estabelecer rela es l gico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por locu es adverbiais ou adv Reconhecer rela es entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade (substitui es e repeti es).D21 Reconhecer o conflito gerador do enredo e os elementos de uma PICO IV- RELA ES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOD22 Identificar efeitos de humor no Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontua o e outras nota Identificar as marcas ling sticas que evidenciam o locutor e/ou o NGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAIS09 ATIVIDADES E JOGOS DE APROPRIA O DO SISTEMA DA ESCRITA ALFAB TICAVAMOS BRINCAR COM PARLENDAS?

10 Leia e brinque com essa tempo perguntou ao tempoquanto tempo o tempo tempo respondeu ao tempo,que o tempo tem tanto tempo quanto o tempo o tempo fa a esta cruzadinha:Vertical1. dia que vem depois de dia seguinte do dia de amanh _____ de amanh .3. o dia que j o dia anterior a ontem. 5. o dia atual12345 ENSINO FUNDAMENTAL - anos INICIAIS10CA A PALAVRASP rocure no ca a- palavras os nomes destes objetos. Use l pis de cor para M B E N G A L A P S J T S E K T M N A L U V A S M N O Q U P B O T A L O Z X E M X Z K L A U W I B D H C A S A C O N M E L K M I O M E I A S M I C P E N T E T K N E S C O V A S U L NGUA PORTUGUESA PROJETO APRENDER MAIS11 Encontre no quadro a seguir o nome das 12 frutas que est o B C C A J U X A C A J A B U T I C A B A C F E D P M C V M A D E G P Q U A E C O C O R U V A A M R A R A E O K M A E Q A T F L L O R U O J U Z E Z A M N S T U A I A B W X CAJUAMORAJABUTICABACUPUA UMAM OCOCOACEROLAUVACEREJAABACATECAQUIMA AENSINO FUNDAMENTAL - anos INICIAIS12 Quantas palavras voc consegue formar com estas s labas?