ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1 Este documento es propiedad de INACAP DIRECCI N DE EDUCACI N SUPERIOR PROGRAMA DE APOYO A LA DOCENCIA (PAD) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Este documento es propiedad de INACAP ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI N Objetivo General: Los participantes ser n capaces de tomar decisiones acertadas respecto a modalidades e INSTRUMENTOS de evaluaci n, en funci n de los objetivos de aprendizaje del alumno. Objetivos espec ficos: Aplicar el enfoque sist mico a la evaluaci n (Planificar Objetivos, Proceso de Ense anza, Evaluaci n, Retroalimentaci n) Diferenciar medici n, calificaci n y evaluaci n Diferenciar evaluaci n diagn stica, formativa, sumativa Fundamentar la selecci n de m todos de evaluaci n Aplicar t cnicas modernas de evaluaci n de conocimientos, procesos y productos de aprendizaje Elaborar INSTRUMENTOS de evaluaci n, escalas y criterios de aprobaci n Elaborar pautas de correcci n y an lisis de resultados Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de aprendizaje Contenidos.

2 - Enfoque sist mico : (Planificar Objetivos, Proceso de Ense anza, Evaluaci n, Retroalimentaci n) - Medici n, calificaci n y evaluaci n educacional. - Concepto y tipos de evaluaci n - Evaluaci n como instancia de aprendizaje. Tipos de aprendizajes a evaluar - M todos y ESTRATEGIAS de evaluaci n y autoevaluaci n: caracter sticas, ventajas y limitaciones - INSTRUMENTOS de evaluaci n. Caracter sticas de un buen instrumento. Validez y confiabilidad. Condiciones y requisitos de aplicaci n. Itemes e indicadores. - Pautas de correcci n. Interpretaci n de resultados. - Retroalimentaci n para el alumno/ Retroinformaci n para el docente, reflexi n y planificaci n futura Duraci n: 24 hrs. Este documento es propiedad de INACAP TALLER DE MODELOS DE ENSE ANZA TALLER DE AN LISIS DID CTICO DESARROLLO PROC. MENTALES SUPERIORES TALLER DE PLANIF Y DISE O DE ASIGNATURA TALLER DE ESTRATEGIAS E INST.

3 EVALUACI N TALLER DE METODOLOG A CENTRADA ACCI N SELECCI N, ELABORACI N Y USO MEDIOS DIDAC TALLER DE EDUCOMPUTACI N METODOLOG A DE APLICACI N OBJ. TRANSVERSALES Este documento es propiedad de INACAP Generalmente, se considera que la Evaluaci n tiene que ver con notas o calificaciones, enfatizando un solo aspecto: "rendimiento del alumno", por lo cual se le da un car cter netamente terminal, dejando de lado componentes importantes de los sistemas educativos. En la actualidad, la Evaluaci n debe tender a evaluar cada una de las partes, poni ndose nfasis en el proceso mismo y en cada uno de los aspectos del sistema al cual pertenece (en nuestro caso: educativo). Para tales efectos, la evaluaci n ya no se centra solamente en la sala de clases, sino que su accionar posee un campo ilimitado, ya que la Evaluaci n, como Toma de Decisiones, supone una constante recolecci n de informaci n til, la cual debe ser puesta a disposici n de quienes tendr n la responsabilidad de tomar decisiones.

4 Entonces, acordaremos la siguiente definici n de Evaluaci n: PROCESO CONSUSTANCIAL CON LA EDUCACION, QUE IMPLICA LA RECOLECCION, ORGANIZACION Y PROCESAMIENTO DE DATOS, QUE PERMITAN EMITIR JUICIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. Toda decisi n se basa en juicios emitidos a la luz de la informaci n que se tenga. La interdependencia de estos tres factores define esencialmente la Evaluaci n. Como conclusi n de lo anterior podemos decir que la Evaluaci n no se limita s lo a la verificaci n, en un momento espec fico, del grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos para el aprendizaje determinado. En un sentido moderno, la Evaluaci n constituye un proceso din mico, continuo, inherente a la educaci n y, por lo tanto, est presente en todo momento en el proceso educativo, desde su planificaci n hasta su resultado final. Y a n m s, es necesario tambi n evaluar la situaci n que ha condicionado o dado origen al proceso educativo, los medios que se han usado para desarrollar dicho proceso y, por ltimo, es necesario evaluar la evaluaci n misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella nos ha proporcionado es v lido o ha sido distorsionado por el empleo de criterios, pautas o INSTRUMENTOS inadecuados.

5 TIPOS DE EVALUACI N EN UN PROCESO EDUCATIVO En un proceso educativo se pueden presentar tres tipos de evaluaci n, de acuerdo al objetivo que persiguen y al momento en que se aplican. Cada una de ellas da respuesta a las siguientes interrogantes: ENFOQUE SIST MICO DE LA EVALUACI N Este documento es propiedad de INACAP FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DESICIONES A TOMAR CUANDO EVALUAR DIAGNOSTICA Qu pasa? Inicial *Identificar las caracter sticas y conocimientos previos de los participantes (intereses, necesidades, expectativas, debilidades). *Identificar las caracter sticas del contexto (posibilidades, limitaciones, necesidades, etc) *Valorar la pertinencia, adecuaci n y viabilidad del programa. *Admisi n, orientaci n, establecimiento de grupos de aprendizaje. *Adaptaci n-ajuste e implementaci n del programa Al comienzo de una fase. FORMATIVA Qu est pasando?

6 Continua *Mejorar las posibilidades y procesos de aprendizaje de los participantes. *Dar informaci n sobre su evoluci n y progreso. *Identificar los puntos cr ticos en el desarrollo del programa. *Optimizar el programa en su desarrollo. *Adaptaci n de las actividades de ense anza-aprendizaje (tiempo, recursos, motivaci n, ESTRATEGIAS , rol, docente, etc) Durante el aprendizaje SUMATIVA Qu pas ? Final *Valorar la consecuci n de los objetivos as como los cambios producidos , previstos o no. *Verificar el valor de un programa de cara a satisfacer las necesidades previstas. *Promoci n, certificaci n, reconsideraci n de los participantes. *Aceptaci n o rechazo del programa. Al t rmino 1. EVALUACI N DIAGN STICA Precede y est ntimamente relacionada con los otros dos tipos de evaluaci n ya que proporciona informaci n que sirve para la planificaci n y toma de decisiones respecto al proceso de ense anza-aprendizaje y subsecuentes acciones evaluativas.

7 Estas decisiones se refieren fundamentalmente a dos aspectos: Ubicaci n del alumno en el nivel adecuado al inicio del proceso educativo. Determinaci n de las causas b sicas de las deficiencias en el aprendizaje, durante el proceso. Es muy probable que al iniciar un proceso educativo, Ud. como docente se formule algunas interrogantes; una de ellas es: Este documento es propiedad de INACAP D nde debo iniciar el proceso de ense anza-aprendizaje? El iniciar el proceso sin diagnosticar el nivel de los alumnos, puede significar que se haga un uso inadecuado del tiempo, tanto de los alumnos como del mismo profesor, y de recursos asignados a la educaci n. Esto suceder porque se pueden dar las siguientes situaciones: Estar ense ndoles lo que ya saben, lo cual conlleva a una eventual desmotivaci n en lo que al proceso se refiere; o Estar ense ndoles a un nivel mucho m s alto que el de sus conocimientos actuales, lo cual dificultar la internalizaci n de nuevos contenidos.

8 Con el prop sito de que estas situaciones no ocurran, la evaluaci n diagn stica se aplica antes de iniciar el proceso de ense anza- aprendizaje, es decir, se trata de averiguar en qu condiciones est n los alumnos para iniciar el proceso. Adem s, tambi n debe diagnosticar otros aspectos relacionados al proceso educativo, tales como materiales, apuntes, lugares de instrucci n, ayudas, etc. Respecto a las deficiencias que se observen en el aprendizaje, este tipo de evaluaci n busca detectar aquellas falencias, con el prop sito de aplicar las medidas correctivas que eliminen las reiteradas causas que provocan las mencionadas deficiencias, o sea, llegar a tomar decisiones sobre formas alternativas de aprendizaje, aunque los alumnos hayan sido sometidos a procedimientos remediales para superarlas, con el objeto de que la mayor a de ellos alcance los objetivos propuestos. Cuando se persiga el prop sito indicado, esta evaluaci n se aplicar durante la ense anza, cuando los alumnos demuestren repetidas fallas en el aprendizaje.

9 La Evaluaci n Diagn stica act a sobre conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. Es importante indicar que en este tipo de evaluaci n, los resultados NO deben ser convertidos a notas, pero es conveniente calificar dichos resultados en t rminos de presencia o ausencia de determinadas conductas o en grados de dominio (total, parcial o nulo), con el objeto de que el estudiante tome conciencia de sus actuaciones frente a determinados aprendizajes y el instructor formule alternativas remediales, seg n se requiera. 2. EVALUACI N FORMATIVA Pese a las muchas funciones que debe cumplir la evaluaci n en el proceso de ense anza-aprendizaje, se hace necesario recoger evidencias que permitan tomar decisiones "durante el proceso educativo de los alumnos", respecto al desarrollo de los contenidos y m todos de ense anza que est n siendo aplicados y, en general, respecto a todas las instancias relacionadas con el proceso mismo.

10 Su principal objetivo es determinar, ya sea, el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada, o detectar cu les son los aspectos d biles o no logrados, de Este documento es propiedad de INACAP modo de poder indicarle, antes de iniciar nuevos aprendizajes, las actividades que deber realizar para superar sus dificultades o corregir sus errores. Los datos que nos entregue el instrumento usado para averiguar qu est pasando?, nos servir n para mejorar lo que se est haciendo, con lo cual ser posible asegurar un producto final que re na los requisitos establecidos. De acuerdo a lo visto, se evidencia la extraordinaria significaci n que tiene la Evaluaci n Formativa a trav s de todo el proceso, traducida en una constante funci n de retroalimentaci n. Dentro de los prop sitos de esta evaluaci n, es mucho m s importante entregarle al alumno una informaci n clara de cuanto ha aprendido y de lo que necesita aprender, asignarle una nota, puesto que el verdadero fin es el aprendizaje mismo.