FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

1 FUNDAMENTACI NDEL PROYECTO EDUCATIVO1. INTRODUCCI NUn paradigma EDUCATIVO debe asegurar que sus miras van m s all del margen inmediato de la experiencia escolar. Est obligado a exponer sus prop sitos con un alcance m s noble y trascendente, de tal forma que permita ver su trasfondo en la vida cotidiana de los significaci n social de la educaci n implica una responsabilidad ineludible para aquellos que ven en la formaci n acad mica de las personas, un v nculo entre el aprendizaje y la transformaci n de la realidad social, principalmente de los m s desfavorecidos. Genera una forma de hacer educaci n en la que se acercan lo m s estrechamente posible las expectativas y las necesidades de los sujetos con los ideales, m todos y criterios que promueve la PROYECTO EDUCATIVO que a continuaci n presentamos muestra que es posible situarse en un nuevo plano frente a la complejidad y retos que el mundo actual plantea a la educaci n.

2 Advierte, con convicci n, que existen diversos caminos para el saber, la ense anza, el aprendizaje y las relaciones entre los actores del fen meno EDUCATIVO . Se ala lo evidente, y frecuentemente ignorado, que la educaci n est al servicio de la PROYECTO EDUCATIVO coloca en un lugar central al estudiante, es l mismo quien participa activamente en su formaci n inmediata y futura, y lo hace en la medida que se vuelve sujeto de su propio aprendizaje. Esto exige de entrada, considerarlo un individuo con derechos, proveniente de un contexto social y cultural espec fico, con necesidades y perspectivas concretas que atender durante su proceso formativo.

3 En este sentido, el PROYECTO EDUCATIVO apunta a que en este proceso el estudiante propicie experiencias de convivencia m s significativas, que le permitan su emancipaci n y desarrollo personal, acad mico y consecuencia el PROYECTO plantea una relaci n del sujeto con el saber, circunscrita a un enfoque humanista, cient fico y cr tico. Dicha relaci n s lo tiene sentido si el saber aprendido se manifiesta conceptual, emp rica y simb licamente en situaciones de su realidad cotidiana, sea ya para transitar a otro nivel EDUCATIVO o tomar conciencia de las necesidades de su comunidad, identificar sus problemas y promover acciones para la mejora y desarrollo de su entorno realidad no excusa nada y la memoria colectiva advierte que los sistemas educativos y sus respectivos modelos propician un avance significativo en la cobertura de la demanda.

4 1sin embargo, la paradoja es que hasta ahora, la escuela promueve criterios de igualdad para la atenci n de sus estudiantes, mientras que el desempe o de stos y su entorno es esta raz n, el PROYECTO EDUCATIVO se enfoca a brindar paralelamente al estudiante una atenci n personalizada durante la formaci n acad mica. Da cuenta del aprendizaje que cada sujeto va construyendo, as como de aquellos factores que por una u otra raz n ponen en riesgo su permanencia en la escuela o continuidad en su desempe PROYECTO asigna otra nomenclatura a la figura del docente, reconoce su condici n de intelectual que convoca al saber, mismo que se construye sobre la marcha de su propio ejercicio cotidiano, a partir de la reflexi n y la socializaci n de las experiencias derivadas de su propia pr criterios de flexibilidad que subyacen en el PROYECTO EDUCATIVO hacen que los elementos que lo constituyen, as como su misma estructura.

5 Se concreten a partir de la pr ctica y recreaci n que de ellos realicen los actores involucrados en sus procesos. Esto exige, a su vez, su permanente construcci n, con el fin de enriquecer los criterios metodol gicos, las pr cticas que se deriven y las diferentes concepciones de cada uno de los mbitos que los TRAZA DE UN PROYECTO EDUCATIVO2. l. La inaplazable tarea de construcci n de un PROYECTO EducativoA la luz de las consideraciones anteriores, ha sido ineludible la estructuraci n de un PROYECTO EDUCATIVO que haga posible la organizaci n de la educaci n formal de nivel bachillerato para alcanzar las metas propuestas.

6 Esto es, la estructuraci n de los componentes del proceso EDUCATIVO : qu actores lo constituyen, cu les son los fines que se procuran, qu medios se emplean y de qu forma, cu les son los procesos que se desarrollan, qui nes intervienen y c mo lo hacen, bajo la l gica de la flexibilidad metodol gica y la construcci n permanente, como proceso continuo, sistem tico y abierto, precisando las orientaciones que deben de permanecen considera, adem s, que la excesiva rigurosidad metodol gica para la construcci n de los modelo imposibilita el desarrollo de formas y m todos que permitan satisfacer las necesidades educativas ya expresadas.

7 La flexibilidad metodol gica (entendida como la posibilidad de construcci n en y desde el propio avance del proceso EDUCATIVO ) se impuso como condici n sine qua non, para el desarrollo de nuestro proceso de construcci n del PROYECTO EDUCATIVO ha sido un proceso continuo y sistem tico en el que algunos de sus elementos se evaluaron continuamente, para reorientar y fortalecer oportunamente los procesos y resultados que se derivan de stos. 2En este sentido, la construcci n del Modelo es abierta y permanente, con el fin de proyectar la edificaci n conforme a las demandas y a los retos que se presentan, y evitar as la excesiva rigurosidad que imposibilita el desarrollo de formas y m todos diferentes para la satisfacci n de las necesidades todo lo anterior, el PROYECTO EDUCATIVO del SBGDF se desarrolla sobre las bases de una experiencia educativa, construida alrededor de elementos y pr cticas diferentes a las de otros sistemas educativos de este nivel.

8 Esto ha posibilitado el desarrollo de pr cticas educativas y docentes innovadoras1. La recuperaci n y sistematizaci n de las pr cticas anteriores, proporcionan la superficie sobre la cual se orientan cada uno de los elementos de nuestro PROYECTO El contexto de la construcci n del PROYECTO EducativoEl PROYECTO EDUCATIVO del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal, sienta sus bases en la experiencia educativa de la Preparatoria Iztapalapa 1 y su Propuesta Educativa2 , estructurada desde una pr ctica educativa 1995 algunas organizaciones sociales de la Delegaci n Iztapalapa.

9 Ocuparon las instalaciones de la ex-C rcel de Mujeres, situada en esa misma demarcaci n y establecieron de manera provisional una escuela preparatoria para dar atenci n a las necesidades educativas de los j venes de la comunidad y sus alrededores. La buena voluntad y compromiso con la educaci n de un grupo de profesores, hizo posible que la escuela comenzara a funcionar, bajo los esquemas que pose an de acuerdo a experiencia formativa y en algunos casos a su experiencia 1998, el Gobierno de la Ciudad de M xico, a trav s de la Direcci n de Asuntos Educativos, organiz de manera formal los estudios de la reci n formada preparatoria de Iztapalapa.

10 As , se generan las estructuras educativa, acad mica, curricular y administrativa que sientan las bases de una nueva propuesta 2000, las autoridades del Distrito Federal deciden ampliar la atenci n de las necesidades educativas de los j venes de la Ciudad, y emiten un decreto para la creaci n del Instituto de Educaci n Media Superior, mismo que ser el responsable de operar y administrar los planteles integrantes del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito agosto del 2001 los 16 planteles del Instituto inician los cursos de la primera generaci n del Sistema.